第三者評価の結果

子どもが自らの力で何かにチャレンジしようとするとき、後ろを振り返り自分のことを誰かが見ていてくれるだろうかと確認してから1歩を踏み出すことがある。そういう意味で園の保育者は、子どもが遊びを選択したり、友達と関わろうとしているときに、立ち位置も考え、子どもを見守っている。実際、子どもが何かに困ると保育者のところに戻ってきて、また立ち直り遊びに戻る姿が見られた。当園は担任以外でも全クラスの園児と関わる機会が多く、職員は園児の発達状況をよく把握しており、一人ひとりに合わせた声掛けができている。

年長児が手紙を書いて配達するという保育計画では、字を知る、読む、書く、誰かに想いを伝える、文章にする、というプロセスが必要である。しかし園はここで一工夫し、保育者が特に書き方見本を見せたりしないのだという。子どもたちは、字はロッカーの友達の名前や絵本から見つけてくる。字を見つけるには、誰の名前やどの本の字と同じかを考えなければならない。書くということは自分が発する言葉を文字にするということ。子どもたちは自分の周りにヒントがたくさんあることをよく知っており、答えを探る力は確実に生きる力につながっている。

当園は比較的小規模なため、職員の連携がより重要になってくる。園には特別な配慮が必要な子どもも在籍しており、日によって皆と一緒に活動できたり、同じ空間には居られない時があったりと臨機応変に職員体制を変えたり、活動を複数準備したりすることが必要になっている。園では予め行動を想定して、要配慮児にマンツーマンでついたり、他保育室で過ごせるようにクラスを越え体制を整えている。この体制は要配慮児対応だけではなく、気分が乗らない子や選択活動にも対応でき、結果、一人ひとりに合わせた保育環境となっている。

「やりたい」と思う気持ちをしっかり持ち、自分たちの力で目的を果たす方法を考えることができる当園の子どもたちは、「遊び」についても子ども自身で考えることができるのではないか。１クラスの人数が少ないとはいえ、皆が同じときに同じ遊びをしたいとは限らない。例えば、保育者が設定した課題と子ども自身が選ぶ遊びを、一定の期間の中で選択するなど、子どもたちの選択や意思決定の機会を増やしてはどうだろうか。子どもが自分で日課をプログラムして過ごせれば、さらに自分でできることの範囲が広がり、主体性が育つのではないかと思われる。

当園のアットホームな雰囲気を活かして、当番活動や異年齢活動をさらに発展させることで、遊びや生活の中で子ども社会・子ども文化が作られ、さらに思いやりや豊かな心が育つことが期待される。異年齢活動では、子どもから子どもに遊びや生活が継承される。それは社会の始まりである。小さいときには大きい子の真似をしてみたり、できないことは教えてもらったり…。大きくなったら小さい子から憧れの存在になる。社会にはいろいろな人がいることを実感し、他者を認める広い視野が持てるようになるだろう。年齢の壁を取払った活動の発展に期待したい。

当園は現在、望ましい形で業務の標準化を果たしながら、自園の保育の基礎をつくっているところである。これは、現状の課題というより発展的な今後の課題だが、現在の良好な保育の形を、そこに至るまでの経緯も含めて記録し、より細やかな日々の保育の共有を心掛けてみてはどうだろう。いい形を、その理由とともに記録・共有し、それに則って保育を進め、課題が出たらまた改善する。こうした意識化は現状の保育を骨太くし、今後の糧となるだろう。現状のしっかりしたマニュアルを土台に、自園のための共通理解、マニュアル作りをしていってほしい。