第三者評価の結果

0・1歳児は子どもの発達の差によって、遊びや必要となる援助が大きく異なるため、0歳児の高月齢の子どもが、1歳児と一緒に散歩に出かけたり、低月齢の子どもは室内でゆっくり過ごしたりするなど、異年齢保育と学年別の保育を保育内容に合わせて使い分けている。4・5歳児は生活と遊びをともにしており、意欲が高まり遊び方を覚えるほか、遊びを教えたり、世話したりする様子が見られるなど、年齢相互の育ち合いが促されている。また5歳児が1歳児の保育室に行き、遊び方を教えたり、世話したりするなどの関わりも持たれている。

「これをしなければならない」などの推しつけをせず、保育者が教え込むのではなく、子どもが何をしたいのか、どうしたいのかなど、子どもの発信を聴き取って保育に活かしている。保育室には自由な発想で表現活動を楽しめるよう、廃材制作に取り組んだり、ごっこ遊びやままごとなどの見立てや再現を楽しめる環境を整えている。また、発表会の劇では子どもの発想を採り入れながら進めたり、菜園に植える植物をみんなで考え、調べて園長に提案したりするなど、子どもが自由に発想し活動できるよう、保育内容や援助・環境の工夫に取り組んでいる。

子ども一人ひとりの主体性を尊重できるよう、それぞれの発達状況を継続的に記録して、環境構成の工夫や発達に応じた援助や体験の保障に取り組んでいる。子どもの自己表出の保障に努めており、保育者は子どもからのメッセージへの受容と共感・傾聴を心がけている。また4・5歳児は午睡前に一人ひとり保育者との対話の時間を作り、自分の言葉で体験を振り返ったり、気持ちを話したりすることで、情緒の安定と自己肯定感の獲得につなげている。プライベートゾーンに関する知識を伝える機会も設け、自分も友達も大切にできる意識を育んでいる。

諸事情から職員の入れ替わりが毎年度発生し、組織と保育の両面で、体制の再構築に取り組んでいる。当園での勤務歴の浅い職員が保育の主力を担い、固執すべき前例や習慣も多くはない状況を肯定的にとらえ、園長を中心に職員同士の話し合いや室内環境の見直しを随時行っている。環境が整うにつれ、現場からの提案や気づきの発信も増えつつあり、闊達な意見交換と固定観念にとらわれない柔軟な発想のもとで、園としての保育の基盤を確立することを目指している。取組の継続と進展が、組織の活力と園の保育の質をともに高めてゆくことを期待したい。

保護者が安心して子育てができるよう、保護者の状況や意向の把握に努めて支援に取り組むほか、日々の対話や個人面談、保護者会、保護者参加の行事など、さまざまな機会を通じて子どもの様子や成長を伝え、育児に関する情報も提供している。さらなる保護者支援の充実を図るべく、育児の不安を和らげ、育児の孤立化を防げるよう、保護者同士が気軽に集まり、家庭内の困りごとや育児の関心事などの情報を交換したり、相談や助言をし合ったり、ゲームなど子育てを離れて自由に関わり合える機会を設けたいと考えており、方策の検討が始まっている。

上述の組織の状況から、子どもたちと地域との関わりについても、前例にとらわれず、保育活動としての意義や目的を検討しながら、改めて深めていきたいと考えている。近接する消防署のほか、地域内の植物園や図書館など、周辺のさまざまな社会資源も活用しながら、子どもの社会体験をより豊かにしてゆくことが期待される。また、同様に保育を軌道に乗せることに注力する事情から、過年度に行っていた保育所体験をはじめ、地域の子育て世帯への支援についてもいったん休止しており、今後体制を整え、段階的に活性化を図ってゆくことも期待したい。