第三者評価の結果

個別の発達差が著しい0・1歳児では、0歳児の高月齢の子どもは1歳児と一緒に散歩に出かけ、低月齢の子どもは室内でゆっくり過ごすなど、保育内容に合わせ、異年齢保育・合同保育や学年別保育を使い分け、発達段階に応じた成長の支援につなげている。また幼児クラスでは日常的に4・5歳児が一緒に過ごすことで、子どもたち同士の学びの促進や、世話をする姿・される姿など、異年齢ならではの育ち合いが促されており、5歳児が1歳児の保育室に行き、遊び方を教えるなど、生活の中で多様な関わりがなされる環境となっている。

英語体験ではネイティブスピーカーの教師が毎日来園し、3歳児は週2回、4歳児は週3回、5歳児は毎日、年齢に合わせたプログラムで外国の言葉に親しみ、国際感覚や多様性への理解を養っており、単に英語を学ぶということではなく、ゲームや歌などを採り入れ、楽しみながら英語に触れられるよう配慮がなされている。また体育指導でも専門スタッフが来園し、子どもたちの基礎体力や運動能力の向上を目指した指導がなされており、鉄棒やマット運動等で身につけた技術を運動会で発表して、保護者とできるようになったことを共有している。

おむつのサブスクリプションや昼寝の布団を園で管理するなど、保護者の負担軽減を図るとともに、「親子交流会」や懇談会など、保護者同士で顔を合わせる機会の設定、「家庭支援ボード」での悩みの共有など、園と家庭がともに同じ方向性で子どもを育てるための関係づくりが、積極的に進められている。保育参加では、散歩や制作など活動予定を示したうえで普段の活動に保護者が一緒に加わり、子どもが園でどのように過ごしているかを見てもらうほか、写真や文章で子どもの育ちを伝える「ドキュメンテーション」も毎週配信し、養育力向上につなげている。

諸事情から、園長を含む職員の入れ替わりが開園以来続き、組織の安定化が課題となっている。今年度途中から着任の現園長が、毎月の会議に園内研修の時間を設け、保育と運営の両面で、職員間で共有されるべき基礎的な知見を伝えるなど、組織の基盤づくりに注力している。当園での勤務歴の浅い職員も少なくない中で、今後はこうした組織の学びの促進に加え、語らいの場も活発に設けるなど、チームとしての同僚性を高める工夫とともに、事業計画などに示される園の課題やその先の展望など、組織の方向性の共有にも取り組むことが期待される。

現場の種々のヒヤリハットの活発な把握がなされる一方、それらを集約し、傾向の把握やソフト・ハード両面の改善策の検討に活かす工夫には、さらなる取組の余地が見られる。同様に、軽微なケガを含む保育中の各種の事故についても、月・四半期などの任意の期間での集計など、定量的な傾向の把握と分析を行い、安全の向上につなげることも一考されたい。上述の成熟途上にある組織の状況も踏まえ、子どもの心身の発達段階とも関連づけながら、組織全体で危険の予測や把握の感性を高めるべく、現場の負担も考慮しながら、実施可能な仕組みを検討されたい。

「個人育成シート」による職員の育成を行っており、各人の目標は園長との面談を通じ、それぞれの能力や経験、同シートをもとに行う自己評価などにより設定し、半期ごとに達成度合を確認する仕組みとなっている。目標設定や評価を、経験・職位や職種などに即して行うための指標として、法人共通のキャリアパスの整備も期待される。等級・職位などに応じて望まれる職責や知見・技術などを明確にし、各人にそれらの自覚を促すとともに、長期的な成長の目安として示すことで、園・法人で長く働き続けるための、帰属意識の向上にも活かすことが期待される。