第三者評価の結果

3歳以上のクラスでは「朝の会」を設け、当日の活動内容や行きたい公園、室内でやりたい遊びなどについて子どもの意見を聞きながら保育を進めています。4・5歳児が「大きくなったね会」の演目を決める際も、子ども同士で話し合い、意見がまとまらない際はじゃんけんで決め、負けた子どもの思いは次の機会につなげています。日常の遊びや行事の場面で、子どもの意思表示を受け止めながら主体的に参加できる流れを整えています。公園選びや遊びの選択も、一方的に決めるのではなく、子どもの声を聞いて次につなげる姿勢を保育者間で共有しています。

自社開発の幼児教育プログラム（CLiP）を取り入れ、子どもが遊びながら「ことば・もじ」「かず・かたち」「うんどう」などを学べるようにしています。内容については各クラスの担任が子どもの発達段階に合わせて計画し、毎月取り入れています。また、取り組みの様子をクラス別に並べ廊下に掲示しています。そこにはねらいと具体的な活動を明記するほか、子どもの姿を写真とともに紹介しています。全クラスを横に並べて掲示することで、年齢が上がるにつれ、どのような内容のCLiPを行っているか、保護者に分かりやすく知らせています。

系列園共通とする「ライブラリー」のスペースを設け、多数の絵本を整備しています。その中には海外の絵本を集めた「ワールドライブラリー」、日本在住の作家のふるさとと絵本をコラボさせた「ふるさと図書」、そして、職員が推薦する「せんせいのおすすめえほん」のコーナーを設けています。そこで紹介する絵本は、表紙が見えるよう透明のウォールポケットに収納し、子どもが手に取りやすくしています。また、「ライブラリー」のスペース内に世界地図を貼り、絵本に関連した国の場所や国旗に興味がもてるようにし、世界を知るきっかけを作っています。

地域を活用した取り組みや、子どもが職員以外の人と関わる機会があまり多く持てていません。コロナ前には地域にある系列園と交流する機会を設けていましたが、現在はまだ再開されていない状況です。利用者調査でも、「自然とのふれあいや社会との関わりを目的にした行事や戸外活動の機会が充実していると思いますか」の設問に対し、「はい」の回答率は約半数でした。子どもが地域社会とつながり、さまざまな体験を通じ生活の幅を広げるとともに、地域に対し興味や関心をもてるようにしていく価値が認められます。

職員は責任感を持って日々の保育に取り組んでいますが、会議では発言が少なく、自分たちのやりたい保育を十分に出し切れていない状況がうかがえます。園長も、職員が主体的に提案し、特技や関心を保育に生かせる状態を目指していますが、現時点では体制の安定が優先課題となっています。離職防止の観点からも、安心して意見を出せる関係づくりと、挑戦を後押しするマネジメントが重要です。今年度は園長自身も職員との関係づくりを優先しており、日々の対話を積み重ねながら、園内に提案が生まれやすい空気をつくっていくことが期待されます。

食育の年間計画を年齢毎に作成し、楽しく食べることを共通目標としています。ただし、栄養や食文化に関する話を十分に展開できていません。プランターで花を育てる一方、野菜の栽培や収穫は行っておらず、保護者や地域と協働した取り組みも模索している段階です。そして、クッキー作りやスイートポテト作りなどの計画はあるものの、包丁やピーラーを使う工程までは進んでおらず、5歳児を含めた発展的な体験づくりにも伸びしろがあります。食材への関心を深める活動を、日常の保育・家庭連携・地域連携まで広げていくことが期待されます。