第三者評価の結果

「みんなでみんなをみていく園づくり」の理念を実践を通して実現していくことで、子どもをまん中にした関係性・地域コミュニティを新たに構築し、創造しようとしている。実際在園児は、担任との関わりだけではなく、他のクラスの保育者と日常的に関わることも多い。また子ども同士においても、年長者と年少者の関わりが自然発生的に生じるなど、年齢を超えた幅広い関係性が生まれている。さらには卒園児が園に遊びに来たり、保護者が保育に参加したり、地域の高校生が関わったりするなど、園の理念を保護者や地域にまで広げ、実現しようとしている。

乳児クラスでは、日々子どもの姿を連絡帳を通して保護者に伝えている。「色水遊びをしていた時、ワイングラスのような形の容器に色水を入れ、きれいな紫色を作っていました。保育者から「きれいな色だね」と話しかけられると、グラスを乾杯するように持ち上げて見せてくれました！」。これは、１歳児のある日の出来事を記載した連絡帳の一部である。子どもが感じたことを一つのエピソードとして仕上げており、ここには子どもの姿をつぶさに観察する保育者の眼力が求められる。日々の記録を通して、保育者の子どもの見る目・見方を養っている。

本園では食に関する様々な取り組みがある。カレープロジェクトでは５歳児が毎月カレー作りに取り組む中で、段階的に調理方法を習得していけるようにしている。弁当箱に食事を詰めて園外も含めた好きな場所でごはんを食べる、「イッテ給」という取り組みも行っている。また自分たちが食べる食材に関心が持てるよう、野菜作りや米作りといった栽培活動も積極的に行っている。栽培、調理、食事環境といった食べることの周辺の取り組みを充実させることによって、子どもに食べる楽しさが自然に広がっていくようにしている点は、非常に高く評価できる。

本園は、乳幼児教育・子どもの発達に真摯に向き合い、情熱を持って取り組んでいる。異年齢保育では様々な年齢の子どもが関わり、これを支える保育者のチームが存在する。またプロジェクト保育や子どもの姿を記録するドキュメンテーションなど、保育の質の向上に努めている。職員は園内外の研修や法人研修に参加し、園内では各種会議にも頻繁に参加している。しかしこれにより子どもを保育するという基本業務に加えて、過重な負担がかかっているのではないか。法人と園双方の業務について、保育者の適正な業務量を再検討することが期待される。

ミドルリーダーを育成するために、クラス会議やケース会議ではミドルリーダーがファシリテーターを務め、公開保育の振り返りもミドルリーダーが主導して行ってきた。しかし、保育観や子どもの捉え方にばらつきがあり、なかなか効果が上がっていない現状がある。こうした現状を踏まえ、管理者は改めてミドルリーダーの要件の明確化を再検討する必要があるのではないか。管理者と現場職員のいわばコミュニケーションのハブ役として、ミドルリーダーに何が求められているのかを具体的に整理し、これを保育者間で共有することが求められている。

本園ではサーキット遊びやキッズヨガなどの身体づくりを中心とした遊びや、三原色を使った絵の具の表現あそびなど、子どもの身体的な育ちを大切にした保育を推し進めている。しかし、日常的に遊びが展開されているコーナーでは構成遊びが中心で、製作を含めた表現あそびが十分に検討されていない。また長時間園で生活する子どもたちが、一つのことに没頭したり静かに体を休んだりする場所が不足しており、子どもの遊びや生活にメリハリが生まれにくくなっている。園の特徴的な活動を大切にしつつ、安心して生活する環境づくりの検討を期待したい。