第三者評価の結果

1歳児から5歳児が同じ「おうち（クラス）」で生活する異年齢保育を基盤としている。年上児は散歩や遊びの場面で遊具の使い方や走り方のコツを伝えたり、言葉や動きで示したりしながら年下児と関わっており、当番活動でも世話を担う経験を重ねる中で、相手の状況を見て関わり、頼られる存在であることを実感し、自信へとつながっている。また年下児は年上児の姿に触れることで遊びや生活への意欲を高め、憧れを持って行動を模倣しながら挑戦しており、0歳児にも異年齢の子どもと関わる機会を設け、他者への関心を広げられるようにしている。

子ども自身が遊びや活動の内容を主体的に選択する機会の保障に努めている。散歩に出向くか園庭で遊ぶかという活動場所の決定や、具体的な遊びの内容についても子ども同士の対話によって決めたり、公園等の外出先では鬼ごっこのルールを子どもが自ら提案し、集団で共通理解を図りながら遊んだりしている。年長児のお泊まり保育においても、各自の要望を出し合い、対話を重ね、保育者の援助を受けつつ、自分たちの力で活動を進めている。遊びの持続や切り替えの場面においても子どもの意欲を尊重し、子どもが自分で行動を決定する経験を積み重ねている。

食材を見る、触れる、匂いを感じる、作る、食べるといった経験を重ねることで、食への親しみと、食べてみようとする気持ちが育まれている。冬から育てたカブを収穫して給食で食べる経験や、トウモロコシの皮むき・キャベツちぎりなどの手伝いを通じ、食材が食事につながる過程に関わる機会を設けている。年長児はおやつのクッキングでマフィン作りに取り組み、生地の重さや混ざっていく変化を感じながら作業を進めている。給食では四季の食材を薄味で味わう献立や、栗ご飯、いわし入りハンバーグなど、季節や行事に結びついた料理を採り入れている。

職員自己評価では、園の保育の特色を挙げる現場の声がさまざまに見られ、各職員が保育に自覚的に、かつ矜持を持って取り組んでいることがうかがえる。一方で組織のコミュニケーション環境や連携・協力について、課題認識も示されており、経営層もこれを踏まえ、同僚性をさらに高めたいと考えている。それぞれの職員が、園をよくしようという思いから発信する声の丁寧な把握と、必要な橋渡しや運営への反映に努めており、そうした経営層と現場との連携をより深め、いわゆる心理的安全性のさらなる促進にも取り組むことを、今後の課題と考えている。

各種の事務業務の合理化・省力化など、現場の負担軽減に取り組んでおり、事業計画の重点施策にも継続的に挙げ、ICT活用の推進や書類の重複作成の解消をはじめ、実施可能な工夫にも努めている。職員自己評価では現場から課題も示されており、経営層もさらなる合理化や、休憩の確保等に関するクラス運営の工夫など、取組の余地を認識している。より快適な職場環境づくりに向け、業務を消化するうえでの計画性の向上などに加え、時間管理や休暇取得率の向上など、管理面における定量的な目標の設定についても、一考してはどうかと思われる。

上記の諸課題については、年度の事業計画にも関連する内容を定め、経営層の主導のもとで、組織的な取組がなされている。いずれも昨年度・今年度と継続して重点課題に設定し、取組の具体的内容を段階的に発展させながら進めており、これらを含め、今後の道筋や目指す状態などについて、複数年度の計画を園として作成することも期待される。課題・取組や達成イメージ等を、経営層や現場の声を踏まえて定め、年度の計画とも関連づけながら、進捗を測りつつ進めるなど、組織全体で今と近未来を常に見定めつつ取り組む仕組みを整えることを期待したい。