第三者評価の結果

こどもたちは自分でできることを自分で行い、お互いに協力し合いながら快適に過ごせるように、園は保育環境を工夫して構成している。こどもたちは自らの興味関心をもとに遊ぶ場所や玩具を選べることはもちろん、こどもたち同士でも声を掛け合い、配慮し合う姿があるなど、こども一人ひとりの存在も大切な保育環境となっている。食事も自ら選ぶことができ、給食時の役割も自ら行い、待つ必要がある時は自らの意思で待つ。自らの健康状態も表明する機会がある。異年齢のこどもたちとの関わりを通じて共感力やコミュニケーション力を育んでいる。

園は0,1歳児クラスからこども同士の関係づくりに熱心だ。1歳児クラスのこどもたちが協力しながらものを運ぶ姿がある。先生と一緒にこどもたちが関わりながら遊んでいる。保育者がやってあげるのではなく、「◯◯ちゃんならできるよ」と他児とつなげる。こうしたこども同士の関わりづくりは発達が進むにつれて生きてくる。3,4,5歳児室にあるピーステーブルは、こども同士の間でトラブルが発生するとこどもたちが来て話し合いをする場所だ。トラブルに保育者がすぐに介入せず、言葉のやりとりによるこども同士の問題解決を大切にしている。

園舎の前に立つと、こどもと同じように「ただいま」「おはよう」といった穏やかな表情でこどもと保護者が往来している。園舎の中に入ると、保護者が撮ったそのときどきのこどものスナップ写真が目に優しく飛び込んでくる。家庭的という一言では語りつくせない魅力があり、養護と教育に加えて養育も一体となっている。保護者の子育てや保育参加が、日常の中で溶け込んでゆるやかなグラデーションを織り成している。そのような育ちや環境を支えているのは、過去から現在に至るまでの丁寧な基本が根付き、さらなる未来を展望しているからだと感知できる。

「やってあげる保育から見守る保育へ」をモットーとする当園は、こどもと保育者との距離感を大切にしている。こどもが自ら活動を展開しているときには少し離れて様子を観察し、こどもがサインを発したらそのサインを受容し応答する。このこどもと保育者の関係は、保育者同士の関係にも当てはまる。リーダークラスの保育者は新人、中堅クラスの保育者の保育の仕方を温かく見守ると共に、適切な助言をすることが求められよう。今後の研修等を通して、保育者間のチームワークの適切な在り方を検討し、見守る保育体制が進化・深化していくことを期待する。

園には優れた情報資源が内在している。地域には広域にわたり広義に優れた社会資源が外在している。園が起点となり情報発信をすることで、それらこどもにとっての各種の資源を共鳴させ、融合させていく大きな役割を担っていくのびしろが大きい。例えば、こどもも保育者もいきいきと輝いているプロモーションビデオなど、見るものや聞くものの心を打つものがたくさんあるが、それらが必ずしも社会資源になっているとは言い難いだろう。園のもつ世界観が関係者の潜在的な特長を引き出し、こどもの観方を心地よく揺らがせていく社会的な大役を期待したい。

園が描く子育て社会のビジョンを関係者と共有し、その中で園が果たす役割を見据え、事業を戦略的に推進することにより、当園は保育の新たな価値を社会に発信できるだけの力を有していると考える。当園がおこなっている保育は、人びとがともに響き合って豊かな生活文化を創造するための基礎をつくり出している。このことを園の関係者が深く自覚し、この実践活動を広く世の中に広めることができれば、日本の子育て環境はもっと豊かになると考えられる。そのために園は事業を戦略的に捉え、ダイナミックな経営マネジメントに進化することが期待される。