第三者評価の結果

毎日の昼礼のほか毎月、乳児会議や幼児会議、リーダー会議、給食会議など、様々な形態での話し合いを実施している。各クラス会議での意見を代表が持ち寄り、園全体の総意として物事を決めるように努めており、職員の自己評価において事業所の特に良いと思う点に情報共有やコミュニケーションの取りやすさが複数挙げられていた。また大学から講師を招き、毎月４０分少人数で６グループ毎回違うメンバーで主体的をテーマに自由に話し合う機会を設けている。この研修開始以降、職員の意見を述べる機会が増え、意欲的に保育に取り組んでいる。

年度当初に「どんなクラスにしたいか」を考え会議で発表することから、１年の保育が始まっている。専門職である栄養士や看護師と保育士が子どものためにという共通の目的のために協力しあい保育にあたっている。副主任はクラスの困りごと解決のための会議をリードしたり、行事や日々の保育でも保育を牽引し盛り上げている。園長により行われたチームビルディング研修は保育士たちが楽しみながらも互いを敬ったり仲を深められるプログラムになったとのことで、その成果が職員皆がチームとなり保育する園の文化につながっていると思われる。

園では職員の共育・協育をもう一歩深めるような保育実践、業務遂行を目指して取り組んでいる。毎月の職員会議での情報共有とともに、研修や課題を互いに取り込む中で、保育観の共有を図り、また昼礼、職員会議に加えて、１階は乳児クラス会議、２階は幼児クラス会議などをそれぞれの話し合いの日程を予め決めておくことで、職員間で協力しながら互いのその時間の確保を行うことが出来ている。会議では時折チームビルディングを目的とした少人数毎の課題の取り組みも行っており、様々な形態で話し合いを行い、職員全員が同じ情報を共有している。

園における保育活動は全体的な計画から年間指導計画や月案、週案へ連動させて作成するようにしているが、経験の浅い職員もおり、内容や記入の仕方に差が見られる。園としては各計画の連動を意識し、個別のねらいを明確にしたうえで記録できるよう統一したいと考え、個別に指導しながら、改善を図っている。計画を実施し、目標を達成できたのか、子どもたちはどう変わったのか、この結果をもとに次は何に取り組むのか、ＰＤＣＡを理解して保育を進めることを目指している。

子どもの主体性を育むことを大事にしている。環境構成、生活リズム特に午睡、行事などでの取り組みは見た目にもわかりやすく、園・クラス便りや日々のやりとりで保護者にも伝えることができている。一方、日常の中の場面でみられる職員による「子ども主体」のための数々の言葉かけや見守りと援助などの伝達は、かなり意識的に行わないと難しい事柄と思われる。保護者との連絡帳や送迎時のコミュニケーションを丁寧に行うという実践が、単なる子どもの様子の伝言にとどまらず「子ども主体」を保護者と園が共に考える機会・ツールになることに期待する。

園長は、適宜、園運営に必要な人員配置を法人に要請して人員体制構築に努め、職員の経歴や適正性、責任感などを勘案し適材適所となるよう職員配置に取り組んでいるが、望む職員確保は厳しい状況にある。園長・主任は現状況の下で、目指す保育園像を如何に実現するかを考えて職員体制構築に取り組んでいる。タイトな職員配置のなか、現職員の継続的な勤務を前提として、職員個々の資質の向上を図り、他クラスのことも自分事として考えられるような職員、人材育成に取り組んでいる。全職員が連携し共育・協育を実践していく職員体制を構築されたい。