第三者評価の結果

年長児は体験入学で1年生の教室を訪れ、小学生が使う教科書やランドセルについて1年生から説明を受け、小学校生活への期待と憧れが膨らみ、「もうすぐ小学生になる」という気持ちが高まりました。また、運動会（さくスポ）は小学校の体育館を借りて開催しているため、新しい環境にも親しみや安心感を持つことができます。競技には小学生も参加できるものを取り入れており、交流を通じてコミュニケーション力も伸びています。こうした体験は、子ども達が自信を持って小学校へ移行し、新しい生活をスムーズに始める大切な機会となっています。

園では、保育実践における重要な視点として、児童を集団として一括りに捉えるのではなく、個々の発達段階や特性に着目することを重視し、能力の有無に着目するのではなく、それぞれの成長過程や得意分野を評価することで、自己肯定感を持てるように支援しています。そのためには、子どもが自分はどうしたいかを伝えられやすい環境を作り、職員との信頼関係を築き、職員は必要に応じたサポートをしています。そして、他児との比較するのではなく、その子自身の育ちを認める個々の育ちを大切にした保育になるように配慮しています。

日々の保育や会議等を通じて職員間のコミュニケーションを高め、価値観や保育観を伝えあい、共有し、職員の力を引き出し、クラスや園運営の安定化を図っています。また、内部研修係を中心に、毎月、園内研修を実施し、園内の課題や人権擁護等のテーマを設定しながら、日頃の気づきや工夫について互いに学び職員の能力や保育の質の向上に取り組んでいます。園の目ざす方向性や保育目標等を共有し、職員は自らの目標設定や取り組み状況、成果等を評価し、スキルアップを図りながら、意欲や働きがいを持って保育に取り組んでいます。

中・長期計画として３年から５年の目指す姿をイメージした「目指す施設像」が策定され、理念・目標等に向けた方向性が明確化されています。また、中・長期計画を基に、前年度の評価・反省や利用者意向等を踏まえ、単年度計画（課題解決に向けた取り組み）を作成しています。一方で、中・長期計画や単年度計画等の作成方法や連動性等には課題意識も伺われます。このことから、今後はさらに、中長期と単年度の各計画の連動性を高め、事業計画における課題や目標の達成度をより具体的に評価し、職員間での共通理解を深めていくことが期待されます。

各クラスでは、子どもが興味を持ったことに対して遊びが展開できるように、好きな遊びを選択し遊びこめるコーナーなどを作り対応しています。また、遅番時には遅番のおもちゃを用意するなど子ども達が遊びを通じて様々な体験、発見ができるように環境を整えています。しかし、子どもの成長や、興味関心にともなう玩具の入れ替えの工夫が必要だと園は考えています。玩具の入れ替えをすることで、新たに子ども達が遊びの方法の発見にもつながりますので、この課題を改善する取り組みの継続が望まれます。

保護者および子どもに関する情報共有手段として、記録ノートや各種会議が活用されています。正規職員は職員会議や乳児・幼児会議を通じて意見のすり合わせを行っていますが、パート職員との情報共有には課題が残っています。現場では、必要に応じてパート職員も話し合いへ参加できる体制の構築が求められており、今後も本計画の継続的な実施が望まれます。