第三者評価の結果

さまざまな発達段階の子どもが生活と遊びをともにしながら、育ち合う日常が日々重ねられている。年上児の身支度やダンス、遊び方から、年下児が挑戦しようとする姿が見られたり、年上児が泣いている子に寄り添い、遊びに誘ったりする思いやりの心など、さまざまな育ちが促されている。また役割のある活動を採り入れており、リーダーに選ばれた喜びが意欲や自信につながり、自発的に動こうとする姿が増えている。保育者は自然な関わりを大切にしながら見守り、言葉が足りない場面では気持ちを代弁し、発達段階に応じた援助や環境の調整に努めている。

子ども一人ひとりの日々の姿を記録し、発達の歩みを職員で共有しながら、保育に活かしている。入園時には発達段階や生活リズムを把握し、その後も身体測定や発達チェックリストを用いて、成長の変化を継続的に確認している。情緒面・食事面・家庭状況を含めた「保育経過記録」を作成し、エピソードを通して子どもの全体像をとらえられるよう取り組むとともに、保護者との対話や連絡帳から得た情報も共有し、家庭の状況も参考にしながら援助している。配慮の必要な子どもへの対応では、子どもの情報を職員間で共有し、安心して過ごせるよう努めている。

子どもたちが興味を広げ、意欲的に取り組めるよう、多様な体験の機会を設けている。日々の制作や「ＳＴＥＡＭ」の活動、音に親しむリトミックなどを通して、考える力や集中して取り組む姿勢、身体を使った表現が育つよう援助している。音の高低や拍子を感じ取りながら表す経験や、できたことを認められる場面が自信につながり、次の挑戦へ向かう力となっており、体験の積み重ねが、子どもの世界をさらに広げている。また行事では、これらの日々の活動を関連させており、一例として、リトミックの活動内容が、盆踊りや合奏の発表につなげられている。

「みずほ式教育プロジェクト」では独自の保育メソッドの確立を目指し、「見える化」「言語化」を進めている。園内では個別計画、保育日誌、連絡帳、個人別指導計画、保育経過記録など、多様な保育書類が管理・利用され、目指す保育を実現するために必要な基盤となっている。そのうち日誌に記載される日々の姿は具体性が高く、活動と成長の関係を言語化するうえで、活用に資する内容となっている。今後はメソッドの確立を視野に、日々蓄積されていく保育の実践記録（日誌）を、発達の分野や保育の効果の視点で整理・分類することにも期待が寄せられる。

事故発生時の救急車出動の要請や心肺蘇生・ＡＥＤなど、緊急時の対応を組織的に学び、確認する各種訓練や、毎月の防災訓練、年間複数回設ける不審者対策訓練など、不測の事態を想定した取組をさまざまに行っている。災害発生時のＢＣＰ（事業継続計画）も作成されているが、実際の発動を念頭に、発災前とは様変わりした環境のもとでの運営・サービスの継続について、想定しうる状況や必要な体制・対応などを、組織として検討することも有意義かと思われる。また、感染症発生についても同種の計画の作成が望まれていることから、併せて検討されたい。

少人数園の強みを活かした毎日の保護者とのコミュニケーションや、電子媒体を活用し、写真によって視覚的に子どもの姿を伝える工夫により、各家庭がわが子の園生活を知り、成長を実感できるよう配慮している。また心身の発達やその個人差が著しい0～2歳児を預かるうえで、年齢・発達段階ごとの標準的な成長の傾向や見通しを、入園時に保護者へ説明している。同様の機会を進級時にも設け、各家庭に子育てに関する知見を継続的に伝えてゆく工夫など、各家庭の養育力の向上を支援する取組をより充実させることも期待される。