第三者評価の結果

大学敷地内に立地している特性を生かし、日常的に大学との連携を取り入れています。柔道部の協力により、柔道着を着用して学生と一緒に身体を動かす経験を重ねています。学生による英語プログラムでは、歌やクイズを通して英語に親しみ、オペレッタ鑑賞会やブロック遊びでは、構成や協働の楽しさを体験しています。さらに、夏祭りでは学生サークルによる和太鼓演奏をしてもらい、豊かな感性を育んでいます。実習に限らず学生が園を訪れることで、多様な人との関わりを通じ、新たな刺激や気づきを得られる環境を整えています。

食育活動では、生活と結びつけて「育てる・加工する・調理する・食べる」までの一連の体験を行っています。5歳児は、近隣園から譲り受けた稲を育て、保護者の協力を得ながら田植えの方法を学び、秋には実際の稲束にふれ、すりこぎや精米機を用いてぬかが出る工程も経験し、自分たちで炊飯器を使ってご飯を炊いています。また、栄養士によるライブ調理では、収穫したナスを子どもたちの目の前で澄まし汁に仕上げる体験を行っています。さらに、食育委員会では、野菜の花から野菜を当てるクイズを掲示するなど、楽しみながら学ぶ工夫をしています。

遊びの環境構成については、子どもの育ちを支える重要な要素として、園全体で検討を重ねています。職員会議や行事後の振り返りを通じて環境の見直しを行うほか、植物・生き物・食育・絵本などの委員会活動を設けています。生き物委員会ではメダカの餌やりや霧吹きを子どもが担当し、植物委員会では栽培活動を通して世話の役割を担うなど、子ども自身が環境づくりに関わる仕組みを整えています。今年度は園庭の土の入れ替えや築山の設置を行い、園庭環境の改善にも取り組みました。子どもの姿や発達に応じて環境を見直し、保育実践につなげています。

日々の子どもの様子は、連絡帳や送迎時の対話、ホームページ・SNS・写真販売などを通じて保護者に伝えています。ただし、現状では「保育の見える化」が十分とはいえず、子どもの学びや成長の過程、保育の意図が保護者に伝わりきれていない部分があると園では考えています。そのため、職員の気づきや考察を記録したエピソード日誌を基に、より体系的なドキュメンテーションへ発展させることを検討しています。子どもの学びの過程や保育の意図を可視化することで、保護者により分かりやすく伝わる形に高めていきたいと考えています。

園庭には築山や多目的ひろばが整備されており、虫探しや野菜・稲の栽培、泥遊びなど、日常的に自然にふれられる環境が整っています。また、地域に出かけて、みかん狩りや神社での豆まき、買い物体験なども行っています。一方、利用者調査では「自然とのふれあいや社会との関わり」という設問に対し、「はい」と答えた方は46％にとどまりました。園庭での活動については理解されている一方で、園外での活動の充実を望む声が複数寄せられており、今後、戸外活動のさらなる充実に向けた工夫や取り組みを検討する価値が認められます。

3年ごとの中期事業計画を策定し、それに基づいて単年度計画を作成しています。単年度計画は前年度3月に園長・主任を中心に作成し、職員会議で職員へ周知しています。ただし、職員自己評価の設問「取り組み期間に応じた計画の策定」では、「そう思う」と回答した割合が一般職員では50％程度に留まっており、計画の内容や意図が十分に理解・共有されていない様子がうかがえます。今後は、事業計画の伝え方や共有の方法を見直し、職員一人ひとりの理解を深めることで、計画に基づいた取り組みをより着実に進めていくことが望まれます。