第三者評価の結果

「生きる力」の育みに向け、「遊びは学び」「学びは遊び」ととらえ、好奇心や探究心、関心や意欲を引き出せるよう、体験の機会のほか、自由に活動を選択できる環境と時間を保障し、子どもが皆で話し合い、作り上げる活動をさまざまに採り入れている。集団生活・活動の中で、他者との関わり方を学べるよう、自由を保障しつつ、集団の中で自分のことだけでなく、周りの人のことを考えて行動する心を育むことも大切にしており､皆のために行動したり､気にしたりする様子が見られた時には賞賛と感謝を伝えるなど、効力感を得られるようにしている。

集団生活の中においても、子ども一人ひとりの主体的な生活と学びを保障することを大切にし、子どもの心身の発達のほか、心情や健康などを把握し、個々に応じた援助に努めている。発達指標を用いて一人ひとりの成長の課題を明らかにし、2歳児までは毎月個別の指導計画に反映させ、3歳以上児では、保護者に日常生活や遊び・言葉・健康の様子を「かんがるーシート」に年2回記入してもらい、子どもの状況を園と家庭で共有している。また個別配慮が必要な子どもには「いんくるシート」を作成し、それぞれの子どもに応じた周期で育ちを記録している。

園庭の樹木や草花から、季節の変化を感じるほか、自然の不思議に触れており、観察し図鑑で調べるなど、感性を育み、好奇心や探究心が広げられている。また果実を収穫し、畑で里芋を栽培するなど、食育活動も行われている。園庭にはアスレチック施設や築山も設置され、築山の登り下りや、つかんだりバランスを取ったりする体験から体幹が鍛えられ、柔軟性が養われるほか、危険を予知する力も身についている。またボール遊びや鬼ごっこなどのルールのある遊びや大縄なども楽しむほか、ビオトープや動物の飼育から、命の愛おしさや大切さを学んでいる。

園内には保育教諭のほか、体育教諭・栄養教諭・保健教諭などさまざまな職種の専門家が集い、会議での情報交換や園内研修など、相互に高め合う関係づくりに努めている。保育・教育の実践において、学年間や乳児・幼児といった連携に加え、栄養士と看護師など、他職種間の連携も少しずつ始まっている。これらの園の持てる専門性や資源を活かし、他職種間の連携から安全・保健指導や食育活動といった多様な活動への展開につなげることを園では高めたいと考えている。この検討を重ね、具体的な活動と結果・効果が得られることに期待が寄せられる。

職員自己評価では、現場の働く環境・体制や同僚性について、肯定的な声と課題認識がともにさまざまに上げられている。職業観や自己研鑽への意欲などが世代間・職員間で異なる中で、組織のエンゲージメント向上については試行錯誤が続けられており、今年度は身近なリーダーによる毎月の短時間の面談や、各人の「服務チェック」による内省を主任・副主任が共有し、支援を行う仕組みを開始している。これらをはじめとする細やかな各職員との対話が、若い世代を中心とする各人の自己肯定感や、その総和としての組織の活力を高めてゆくことを期待したい。

今年度、運営に係る各種事務などを管理する統合ソフトウェアを導入しており、事業計画の作成・管理も同ソフトに移行している。同計画を、ＰＤＣＡの循環のもとでの継続性のある課題解決に活かすことを課題としており、同ソフトの活用もその一環であるが、計画には「何をする」に加え、定量的・定性的な目標も可能な範囲で定めることで、着実な成果の獲得につなげることが期待される。また別に行う学校自己評価とも関連させる工夫や、今年度更新の中・長期計画についても同様にソフト内に組み入れ、推進してゆく仕組みなど、さらなる検討が期待される。