第三者評価の結果

乳児期から手遊び歌や紙芝居を行い、言葉や表情、身振りによる応答的なやり取りを楽しむほか、保育者は子どもの行動や思いを代弁し、目を合わせながら気持ちを受けとめ、安心して言葉を獲得していけるよう関わっている。制作活動では、年齢に応じた素材や道具を用い、描く・貼る・形作るといった経験を重ねている。幼児クラスでは、英語活動において歌に合わせて身体を動かしたり、挨拶や簡単なやり取りを楽しんだりしている。楽器遊びでは音の違いを感じながら演奏し、オペレッタでは役割を担い、動きや言葉で表す経験を積んでいる。

自由保育の時間帯では、園庭や他年齢の保育室などから、子どもがその時の気持ちに応じて居場所を選択している。保育室には、構成遊びや制作、運動遊びなどを用意し、興味に沿って取り組めるようにしている。食事の場面では、始めるタイミングや座る席を子ども自身が選べるようにし、午睡をするかしないかについても、3歳以上児については、個々の意向を尊重している。行事への参加においても一人ひとりの選び方を尊重し、見学を選ぶ姿も受けとめている。職員は肯定的な言葉がけを心がけ、子どもの思いに耳を傾ける対話を大切にしている。

2歳以上児は同じフロアで生活や遊びをともにしている。身支度や食事、遊びを通して、年上児が年下児の様子に気づき助けたり、年下児が年上児を見てまねをしたりする姿が見られている。言葉の理解や遊び方の違いからトラブルになることもあり、保育者は年齢や発達に応じて見守り、一人ひとりの思いを受けとめながら、子どもが自分の考えを示せるよう援助している。異年齢保育への移行にあたっては、1歳児が次年度の2歳以上児の生活に無理なく入れるよう、保育者とともに同じフロアで遊ぶ時間を設け、環境や雰囲気に慣れるように配慮している。

組織運営において、職員の自発的な参画が進む一方で、法人の保育方針や園の歴史に関する理解度、保育者としての経験には個人差があることから、職員間の連携には課題も生じている。昨年度は組織内の相互理解を深めることを目的として、心理学的な手法を用いた研修を実施し、職員同士の特性の違いを確認する機会を設けている。今後は未受講の職員にも研修内容を共有するなど、個々の立場やパーソナリティを尊重したコミュニケーションの促進を図っていくことで、より活発な連携・協力や、その基盤となる同僚性の向上につなげてゆくことが期待される。

園単位の中・長期計画が作成されており、年度の事業計画も別途作成されている。各計画の立案や実行の管理は、人員の入れ替わりや時間的制約もあり、現状では園長が主に担っているが、各計画を園の課題解決や目標達成の指針として役立てるうえでは、組織全体で共有し、進める仕組みを整えることも有効かと思われる。また、各計画の関連性を深め、「数年先の目指す状態に向けて、今年度は何をどこまで」といった視点を明確にする工夫にも、一考の余地が見られる。これらについて検討し、各計画を組織の方法性の共有により活かすことを期待したい。

散歩の際に、園周辺にある花屋や熱帯魚屋を訪れたり、公共交通機関を利用して買物体験やピザ作り体験を行ったりし、近隣の複数の系列園とも交流を持つなど、地域の資源を活用して、子どもたちが多様な体験や交流を持てるよう取り組んでいる。これらの活動は、子どもの興味・関心の伸長や、多様な人々との交流を通じた社会性の育みの機会となっており、充実を図ることを課題としている。地域資源のさらなる活用に向けた、今後の園の取組を期待したい。