第三者評価の結果

子どもが興味のあることや挑戦してみたいことに取り組めるよう、教具・玩具・絵本等は自由に取り出せるよう配置し、週に一度内容を見直すこととしている。行事に取り組む際には、数か月前から計画を策定し、子どもの姿を確認しながら取り組むことで、主体的な活動への参加を促している。食事・排せつ・睡眠への援助についても、子どもの意欲の尊重やリズムの保障を大切にしている。保育者は子どもが安心して意欲的にさまざまなことに取り組めるよう、子ども自ら行動に移したことや気持ちを積極的に誉めることを、子どもとの関わりの基本としている。

異年齢保育を採り入れることで、子どもたちが理解や発達が違う子どもとの関わりによる心の成長が促されるほか、子どもの自発的・主体的な活動の保障にもつなげられている。同時に学年別の取組にも配慮しており、制作活動や表現活動、運動や散歩先などについては、発達を踏まえ、取組の内容のほか用いる教材や道具を変えている。年長児は月曜日に今週頑張ることを皆で話し合い、金曜日に振り返りの時間を設けるほか、当番活動として、毎日2人組で皆の前に立って日付や献立の発表など、就学を見すえた発達相応の取組も採り入れている。

食物アレルギーに対する対策を講じ、既往歴から、緊急時の適切な対処のための準備もしている。また発達の特性から特段の配慮を要する場合には、専門家の助言も参考としながら個々の状況に即した援助につなげている。日々の保育においても、子ども一人ひとりの発達や興味に応じられるよう、週の指導計画内に、子どもの様子を記録する工夫がなされている。これら個別の状況に応じた援助・配慮を実践できるよう、保護者との対話・面談、ノートの活用、フロア会議・職員会議などさまざまな機会を通じて、対保護者・職員間での情報共有に取り組んでいる。

近隣の商店へ子どもたちが保育者とともに買い物に行くなど、地域社会との交流促進の取組を今後一層深めることに加え、法人が運営する保育施設との連携を強化し、地域資源を効果的に活用しながら、子どもの活動の場を開拓したいと考えている。利用者調査では、戸外活動に対する保護者の期待と園側の方針との間に、認識の相違が見られており、相互理解を深めることを課題と考えている。保護者に対し、保育の方針や意図を、実践に基づく子どもの成長や変化を交えつつ、より効果的に伝達し、保護者との共通認識を築くための工夫を期待したい。

全体としての研修計画はあるものの、個別の育成は、自己評価表をもとに年度初めに目標や受けたい研修を設定する程度の内容となっている。面談による目標の共有や進捗の確認、年度末の振り返りと園長・主任による評価の仕組みも設けられており、これを活かした個別の育成計画の整備が期待される。将来のキャリア像や年度の目標と希望の研修を踏まえつつ、前年度の評価などの現状の共有を、実務的な指導や内外の研修の受講の計画等に反映させるなど、人材育成制度としての精度を高めるための、計画様式の整備と運用も検討されたい。

法人全体としての10年間の長期計画はあるが、園としての中・長期計画は作成されておらず、当園固有の状況や、地域の経営環境などを踏まえた、より具体的な課題解決を図る仕組みの整備が期待される。また中・長期の園の計画の各年度の取組内容を、単年度の事業計画へより具体的に反映させ、中間の進捗確認や年度末の事業報告書の作成時の振り返りを、次年度の事業計画の立案や中・長期計画の更新に活かすなど、各期間の計画が関連性を持ちながら実行される仕組みを確立し、中・長期の見通しのもとでの計画的な課題解決につなげることを期待したい。