第三者評価の結果

以前より行われていた異年齢保育の活動内容を見直し、3・4・5歳児がそれぞれ一人ずつのグループを作り、日常生活を送ることとしている。このグループを集団生活の基点とし、年上児の思いやりの心や年下児の成長への憧れなどを育みながら、徐々に大集団での活動へと移行していき、共同体のルールを学べるようにしている。また、行事への取組もグループで参加し、運動会で5歳児が入場行進の先導役を務めたり、障害物競争の障害物の設置やゴールテープを持つ役割を担うなど、さまざまな体験をしながら、自立心や責任感の育ちを促している。

室内活動を支える物的環境の工夫にも努めており、指先を使う教具やボタン・ファスナーの練習材、食器・食具を模した教具を用いてものを移動させる「あけ移し」活動は、手先の巧緻性と日常生活の基礎能力を育んでいる。また食材模型や音感ベル、形・色を扱う教具、数と量を対応させる教具を整備し、感覚の精緻化と数量概念の形成を促し、実物とひらがな表示を組み合わせた語彙教材、文字カード・文字盤を活用し、言語への興味と理解を進めている。

食育活動の豊かな展開を図っており、給食に魚が出る日には、使われる魚の実寸大の写真を示し、切り身の違いを観察したり、食べた魚を推測したりし、関心が深められている。また味覚をテーマにした活動では、砂糖や塩などの調味料を味わうなど、実体験から理解を促す工夫がなされている。多様な野菜に触れたりちぎったり、匂いや感触を確かめる体験なども設け、子どもたちの科学的な好奇心を育みながら、食への興味の伸長を促している。

幼児では日々の保育を異年齢と学年別でそれぞれに行っており、そのバランスについて、利用者調査ではさまざまな意見が見られている。同様に保育内容等の説明に関する質問でも、毎日の連絡帳の交換がなくなる3歳児クラスを中心に、課題が示唆されている。幼児への進級後の保育や子どもの生活環境、家庭との日常のコミュニケーション形態の変化について、個別に理解を得てゆくとともに、異年齢保育のねらいや子どもにもたらす好影響などについて、さまざまな機会をとらえて発信するなど、保護者の納得感や園との信頼関係を高めてゆくことが期待される。

保育の基盤とするモンテッソーリ教育の実践には、教具を用いる意図や効果の理解、子どもが関心を持ちやすい環境構成、保育者が子どもにやり方や教具の使い方などを示す「提示」など、手法に関する専門的な知識と実践力が求められる。これらの向上を組織的な課題としてとらえ、提示の質を高めるための「提示例」を昨年度作成し、今年度は昼の短時間を活用した学びの機会を設け、現場の「理解を深めたい」という意向を踏まえた内部研修を開始している。これらの取組が日常の実践に定着し、保育の質の向上にも寄与してゆくことが期待される。

職員自己評価では、労働環境面で集計値・自由意見とも現場から課題が示唆されている。休暇取得や賃金などの処遇面の配慮のほか、ＩＣＴ化の推進による業務の効率化・省力化、非常勤職員の補充など、対応にも努めているが、経営層は配置の決定にあたっての考え方などについて、相互理解をより深める必要性も認識している。また職員の増員にはさまざまな観点で制約もあることを踏まえ、左記のＩＣＴの諸機能も活用しながら、各人のスキルアップとチームとしての連携の促進を促し、生産性をさらに高めてゆくことも重要であると考えている。