第三者評価の結果

特長 1．子ども主体の遊びが豊かな保育の追求 子どもが想像して見立てたり、遊びが発展することを大切にして玩具や制作素材を用意し、コーナーを作って遊びを分け、自由に遊びを選べるようにしています。 幼児クラスでは、話し合いの場を設け、子どもたちの声を実現できるようにしています。年長児の卒園制作として、子どもの希望で絵本に因んだテーブルと椅子を作りました。作成にあたり、予算立てをして、戸塚区と環境活動の友好協定を結んでいる北海道下川町の木材を購入しています。また、日々の保育が行事のためのものにならないよう、行事の内容も子どもと一緒に考え、日々の遊びの中で楽しんでいるものを取り上げ、運動会は親子で一緒に遊ぶ内容に改めました。 保護者には行事に至るまでの取組過程を知ってもらうように努め、園の意図を説明し、理解を求めています。

保育の質の向上につながる職員による保育の語り合い 従来の保育会議の開催方法を見直し、全クラスで「今の子どもの姿」がわかる写真を用意して、1クラス3～5分程度、その写真をもとに次月の取組を語るフォトカンファレンスを実施するようにしました。さらに、その中から1つを選び、掘り下げて職員で保育を語り合う時間を十分に持つようにしました。保育会議で自己評価等を伝え合う中で互いの保育を理解し、園として意思統一をすることで、保育実践の改善や質の向上につなげています。毎日のミーティングの中でも、各クラスから特に伝えたい子どものエピソードを発表して共有しています。

全職員が園の課題に取り組む自己評価プロジェクト 毎年度末に園の自己評価を実施し、保護者アンケートの結果も踏まえ、課題を抽出しています。そして自己評価プロジェクトを組織し、全職員に投げかけて、課題解決に向けて取り組んでいます。令和6年度は、話しやすい雰囲気づくり、子どもの人権、保育の見える化、保育の質向上について話し合いました。課題改善の取組は、自己評価プロジェクトメンバーが中心となって、年度途中に進捗を確認しながら組織的、計画的に行なわれています。

園から小学校への積極的な発信による顔の見える関係づくりの実現 小学校から保育園への発信は少ない現状があるため、幼保小の会議や小学校の運営協議会等の場を活用して、3年にわたり、園長から小学校への希望や提案等の積極的な発信に努めてきました。就学直前だけでなく、その前から訪問させてほしいと依頼し、近隣の小学校とは「いつでも来てほしい」と言われる関係ができました。他の小学校についても、門の前まで訪ねた際に、校庭に入れてもらったりしています。年長児の担任が訪問して小学校教諭と話し合う機会が設けられ、担任が直接、打ち合わせの電話をすることもできるようになりました。地域の5歳児交流の場に校長や児童専任教諭が来訪して、子どもの様子を見てもらうなど、顔の見える関係づくりが実現しています。

転園や退園にあたっての保育の継続性に配慮した対応 転居等で保育所の変更を行なう場合に、横浜市としては個人情報保護の観点から引継ぎ文書は作成していませんが、保育の継続性に配慮し、引継ぎや申し送りの手順、文書を定め、明文化することが望まれます。また、転園、退園、卒園にあたっては、保護者アプリ利用停止の案内や、当園の利用終了後も相談ができる窓口や担当者について記載した文書を渡すことが望まれます。

地域の防災対策・被災時対応についての地域住民との協力体制の構築 公立園のため、地域と園で独自の協定を締結することなどはできませんが、地域での合同防災訓練などを通して、防災や災害時の地域との協力体制の確認をしておくことが期待されます。