- 評価結果の確定
- 2017年度
評価時点の記録です。現在の状況は園や公表元で確認できます。見出しを開くと、評価機関の説明文が読めます。
特に評価の高い点
評価機関の記述 1
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⦿みんなセンセイ、みんなトモダチ、みんなイッショ、「メダカの学校♪」精神が宿っている「センセイ、いってきます」「いってらっしゃい」と、事務室は頻繁に子どもたちが都度の挨拶に訪れていて、園長のことを「園長先生」と呼ぶ子の声を耳にしないほど、保育室と事務室の隔たりはなく、どの子も遊び場のように事務室に出入りし、園長にもクラス担任と同じ距離感で接している。ネグレクト傾向のある家庭の子どもを毎日入浴させた例もあり、実際家庭のことを代行してきた面もあるが、園長の「構えず、皆一緒」の姿勢が総じて園全体のフラットで自由な雰囲気を醸し出すことにつながっている。⦿環境資源を生かしたチャレンジ満載の毎日・優しく見守る蒲原のおじさん、おばさんがいる敷地続きの関口神社の斜面を活用して、段ボールをお尻の下にひいて土手の斜面をすべる遊び「どてすべり」で子どものチャレンジ精神を養ったり、関口神社に植わる桜のライトアップを担ったり、神社１１１１年祭となった昨年は自治会長を通じて園庭開放の申し入れを受け、盛大なお祭りが開かれていて、神社と地続きなことも保育や地域との関わりに活きている。昔ながらの宿場町で地元愛が強い地域であることから、地域住民の園への愛着も深く、地域資源を活用した保育が展開できている。※例．蒲原伝統行事を継承―まゆ玉づくり、どんど焼き、焼き芋、やいかがし、高齢者施設での蒲原音頭の披露育て、つくるよろこび―園で栽培するサツマイモのつるで作ったリースづくり、切り干し大根づくり、隣の畑の桃でジャムづくり、花ポットの育成栽培地域施設慰問―茶工場の見学、高齢者施設の防災訓練の参加地域による体験提供―魚の解体ショー、桜エビのおきあがり調理過程の見学、桜エビせんべいづくり体験⦿ポートフォリオによる可視化活動を２年継続させるとともに、保育者の成長につなげている日々の活動にポートフォリオ（※）を取り入れることで、保護者をはじめ見る人が判りやすく愉しくなることは無論、保育の押さえがビジュアルとして明瞭となったり、また子どもの「育て育ちはぐくむ」が手に取るようにわかるポートフォリオによって、次回の取組みで子ども同士の育ち合いが生まれるよう支援できたりと、保育者の成長につながっている※ポートフォリオとは、書類入れやファイルを意味する言葉である。学習活動において児童が創作した活動の様子が分かる写真や絵などをファイルに入れて保存する方法とされているが、蒲原西部こども園では流れ図としたり、物語のように示したり、主に紙面化（壁画化）することでの可視化の方法をとっている。⦿「いきなり５歳児からはつながらない」とした小学校との接続への、新規性の高い取組みこども園がおこなっている５領域について、小学校の１０の姿と重なる箇所をピックアップし、保育者はその歳児の発達のところで押さえて、取組みを見直し検討するという「初めての試み」がおこなわれている。もともと園長が地域の小学校校長と研究課題としたもので、その取組みプロセス効用については園長が幼小連携に基づく県保育研究大会関東ブロック大会で事例発表してもいて、先駆的な取組みとして評価されており、送り出す園にとっても受け入れる小学校にとっても有益な財となる見込みである。
改善を求められる点
評価機関の記述 1
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園舎の老朽化や立地条件といった園ではどうにもできないマイナス要因故の影響があることも否めませんが、ソフト的には今後も改善が進むことを期待します⦿５Ｓをマネジメントサイクルに乗せるトイレのスリッパが元の位置に戻るよう線が引かれていたりと「カイゼン」を導入していることは覗えますが、使わないものが置かれていたりの箇所もあり、また子どもの衛生面に係る不足がないよう改めて見直し、他の取組みと同様に美化についてもマネジメントサイクルが行き渡ることを期待する⦿安心、安全について地域と一体となった取組みを進める関口神社と地続きなことで誰もが自由に出入りできる状況にあることから、これまでも不審者対策には力を注いでいる（不審者対策訓練を年８回に増やす等）が、地域住民と子どもの安全に向けた運営推進会議を定期的に開催するなど、あと１歩踏み込んだ是正への取組みを期待する
項目別評価の結果
全国共通の評価基準にもとづき、評価機関が45項目を3段階で確認した結果の転記です。
a＝よい水準 b＝標準的 c＝改善にむけた取組が期待される
「よい水準」でなかった項目（39件）をひらく項目をとじる
b・標準的経営課題を明確にし、具体的な取り組みを進めてい a・○
原文: 経営課題を明確にし、具体的な取り組みを進めてい a・○（Ⅰ－2－(1)－②）
b・標準的中・長期的なビジョンを明確にした計画が策定されて a・○
原文: 中・長期的なビジョンを明確にした計画が策定されて a・○（Ⅰ－3－(1)－①）
b・標準的中・長期計画を踏まえた単年度の計画が策定されている。 a・○
原文: 中・長期計画を踏まえた単年度の計画が策定されている。 a・○（Ⅰ－3－(1)－②）
b・標準的施設長は、自らの役割と責任を職員に対して表明し理 a・○
原文: 施設長は、自らの役割と責任を職員に対して表明し理 a・○（Ⅱ－1－(1)－①）
b・標準的遵守すべき法令等を正しく理解するための取組を行 a・○
原文: 遵守すべき法令等を正しく理解するための取組を行 a・○（Ⅱ－1－(1)－②）
b・標準的経営の改善や業務の実行性を高める取組に指導力を a・○
原文: 経営の改善や業務の実行性を高める取組に指導力を a・○（Ⅱ－1－(2)－②）
b・標準的必要な福祉人材の確保・定着等に関する具体的な計画 a・○
原文: 必要な福祉人材の確保・定着等に関する具体的な計画 a・○（Ⅱ－2－(1)－①）
b・標準的職員の就業状況や意向を把握し、働きやすい職場づく a・○
原文: 職員の就業状況や意向を把握し、働きやすい職場づく a・○（Ⅱ－2－(2)－①）
b・標準的職員の教育・研修に関する基本方針や計画が策定さ a・○
原文: 職員の教育・研修に関する基本方針や計画が策定さ a・○（Ⅱ－2－(3)－②）
b・標準的職員一人ひとりの教育・研修の機会が確保されてい a・○
原文: 職員一人ひとりの教育・研修の機会が確保されてい a・○（Ⅱ－2－(3)－③）
b・標準的実習生等の保育に関わる専門職の教育・育成について a・○
原文: 実習生等の保育に関わる専門職の教育・育成について a・○（Ⅱ－2－(4)－①）
b・標準的公正かつ透明性の高い適正な経営・運営のための取組 a・○
原文: 公正かつ透明性の高い適正な経営・運営のための取組 a・○（Ⅱ－3－(1)－②）
b・標準的ボランティア等の受入れに対する基本姿勢を明確に a・○
原文: ボランティア等の受入れに対する基本姿勢を明確に a・○（Ⅱ－4－(1)－②）
b・標準的地域の福祉ニーズにもとづく公益的な事業・活動が行 a・○
原文: 地域の福祉ニーズにもとづく公益的な事業・活動が行 a・○（Ⅱ－4－(3)－②）
b・標準的子どもを尊重した保育について共通の理解をもつた a・○
原文: 子どもを尊重した保育について共通の理解をもつた a・○（Ⅲ－1－(1)－①）
b・標準的子どものプライバシー保護等の権利擁護に配慮した保育が a・○
原文: 子どものプライバシー保護等の権利擁護に配慮した保育が a・○（Ⅲ－1－(1)－②）
b・標準的利用希望者に対して保育所選択に必要な情報を積極 a・○
原文: 利用希望者に対して保育所選択に必要な情報を積極 a・○（Ⅲ－1－(2)－①）
b・標準的保育の開始・変更にあたり保護者等にわかりやすく説 a・○
原文: 保育の開始・変更にあたり保護者等にわかりやすく説 a・○（Ⅲ－1－(2)－②）
b・標準的保育所等の変更にあたり保育の継続性に配慮した対 a・○
原文: 保育所等の変更にあたり保育の継続性に配慮した対 a・○（Ⅲ－1－(2)－③）
b・標準的利用者満足の向上を目的とする仕組みを整備し、取組 a・○
原文: 利用者満足の向上を目的とする仕組みを整備し、取組 a・○（Ⅲ－1－(3)－①）
b・標準的苦情解決の仕組みが確立しており、周知・機能してい a・○
原文: 苦情解決の仕組みが確立しており、周知・機能してい a・○（Ⅲ－1－(4)－①）
b・標準的保護者が相談や意見を述べやすい環境を整備し、保 a・○
原文: 保護者が相談や意見を述べやすい環境を整備し、保 a・○（Ⅲ－1－(4)－②）
b・標準的保護者からの相談や意見に対して、組織的かつ迅速に対応し a・○
原文: 保護者からの相談や意見に対して、組織的かつ迅速に対応し a・○（Ⅲ－1－(4)－③）
b・標準的感染症の予防や発生時における子どもの安全確保の a・○
原文: 感染症の予防や発生時における子どもの安全確保の a・○（Ⅲ－1－(5)－②）
b・標準的アセスメントにもとづく指導計画を適切に策定している。 a・○
原文: アセスメントにもとづく指導計画を適切に策定している。 a・○（Ⅲ－2－(2)－①）
b・標準的定期的に指導計画の評価・見直しを行っている。 a・○
原文: 定期的に指導計画の評価・見直しを行っている。 a・○（Ⅲ－2－(2)－②）
b・標準的子どもに関する記録の管理体制が確立している。 a・○
原文: 子どもに関する記録の管理体制が確立している。 a・○（Ⅲ－2－(3)－②）
b・標準的保育所の理念、保育の方針や目標に基づき、子どもの a・○
原文: 保育所の理念、保育の方針や目標に基づき、子どもの a・○（A－1－(1)－①）
b・標準的生活にふさわしい場として、子どもが心地よく過ごす a・○
原文: 生活にふさわしい場として、子どもが心地よく過ごす a・○（A－1－(2)－①）
b・標準的乳児保育（０歳児）において、養護と教育が一体的に a・○
原文: 乳児保育（０歳児）において、養護と教育が一体的に a・○（A－1－(2)－⑤）
b・標準的３歳未満児（１・２歳児）の保育において、養護と教 a・○
原文: ３歳未満児（１・２歳児）の保育において、養護と教 a・○（A－1－(2)－⑥）
b・標準的３歳以上児の保育において、養護と教育が一体的に展 a・○
原文: ３歳以上児の保育において、養護と教育が一体的に展 a・○（A－1－(2)－⑦）
b・標準的障害のある子どもが安心して生活できる環境を整備 a・○
原文: 障害のある子どもが安心して生活できる環境を整備 a・○（A－1－(2)－⑧）
b・標準的長時間にわたる保育のための環境を整備し、保育の内 a・○
原文: 長時間にわたる保育のための環境を整備し、保育の内 a・○（A－1－(2)－⑨）
b・標準的子どもの健康管理を適切に行っている。 a・○
原文: 子どもの健康管理を適切に行っている。 a・○（A－1－(3)－①）
b・標準的健康診断・歯科検診の結果を保育に反映している。 a・○
原文: 健康診断・歯科検診の結果を保育に反映している。 a・○（A－1－(3)－②）
b・標準的アレルギー疾患、慢性疾患等のある子どもについて、 a・○
原文: アレルギー疾患、慢性疾患等のある子どもについて、 a・○（A－1－(3)－③）
b・標準的子どもがおいしく安心して食べることのできる食事を a・○
原文: 子どもがおいしく安心して食べることのできる食事を a・○（A－1－(4)－②）
b・標準的保育士等が主体的に保育実践の振り返り（自己評価） a・○
原文: 保育士等が主体的に保育実践の振り返り（自己評価） a・○（A－3－(1)－①）
b（標準的）・c（改善に期待）は「劣っている」の断定ではなく、評価時点でさらなる取組が期待された項目です。その後改善されている場合があります。
出典・原文を確認する
引用: 第三者評価の結果より。出典: 静岡県の公表資料 ↗。