- 評価結果の確定
- 2025年度
評価時点の記録です。現在の状況は園や公表元で確認できます。見出しを開くと、評価機関の説明文が読めます。
特に評価の高い点
評価機関の記述 1
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職員の状況に配慮した柔軟な人員配置が本部との連携により実現されています職員の家庭状況や体調に応じた短時間勤務の導入やシフトの固定、業務負担の軽減など、個々に配慮した働き方が実現されています。誕生日前後には優先的に休暇が取りやすいように配慮しているほか、結婚や産前休暇を控えた職員には負担の少ないクラスへの配置をおこなうなど、ライフステージに応じた取組がなされています。また、健康状態に応じて責任のある業務を調整したり、休暇取得が気兼ねなくおこなえるよう、本部との連携により必要な人員を確保する体制も整えられています。職員が無理なく働ける環境が整備され、子どもの安心・安全にもつながる人員配置の実現は、職員の定着と安心感につながる大きな強みとなっています協力体制と育ち合いの職場文化が根付き信頼と協働の風土が広がっています園長や総括主任が指示や提案をするのではなく、調理員も含めた職員同士が「このようにすると良いのではないか」といった前向きな提案や対話を重ねながら、日々の保育を支え合っています。また、中堅職員が自ら動く姿を見せるとともに、経験の浅い職員へ自発的に声をかけており、行事準備や日々の業務の中で「気づき」や「配慮」が自然に共有される職場環境が築かれています。先輩の姿を見て学び、共に行動することで温かく実践的な育成にも結んでいます。このような押し付けにならない育成の積み重ねが、職員間の信頼と安心感を育み、園全体の雰囲気を良好にしていると考えられます自然とのふれあいと地域のつながりによる豊かな学びが展開されています子どもは、自ら育てたい野菜を選び、水やり・草取り・観察・収穫までの一連の活動に楽しみながら主体的に取組んでいます。こうした体験の背景には、家庭でも野菜の栽培に触れる機会が多いという日常的な経験があります。園ではその体験を踏まえつつ、家庭ではあまり見かけない特色のある野菜を選んで育てることで、子どもの興味や探究心をさらに引き出しています。この栽培活動は地域の人や家庭との交流にもつながっており、育て方を教えてもらったり、一緒に生長を見守ったりする中で、温かなつながりが育まれるとともに、子どもの自主性・自発性に加え、「幼児期の終わりまでに育ってほしい１０の力」にもつながる多様な育ちが促されています子どもの気づきや発見から子どもの思いを尊重する保育が実践されていますトウモロコシが動物に食べられてしまった経験から「かぼちゃを守らなくちゃ」という思いが芽生え、試行錯誤の末、自分たちでできることとして「大谷翔平の案山子」作りが展開されたり、年長児がすいかを種から育てている様子を見た年少児が「自分もやってみたい」とパプリカの種を植えるなど、実体験や異年齢の関わりの中で学びが連鎖し、子どもの主体的な探究心と創造性が豊かに育まれています。こうした保育の根底には、「失敗を失敗のままで終わらせない」「保育者自身が楽しむ」という姿勢があります。保育者が子どもと共に驚き、悩み、喜びながら関わることで、子どもたちの気づきや思いが尊重され、保育がより深く、豊かなものへと広がっています
改善を求められる点
評価機関の記述 1
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人材育成への成果を高めるための体系的な研修計画の策定が求められます職員の育成においては「見て覚える」「空気を読む」といった暗黙的な学びや、先輩の動きから学ぶ非言語的なスタイルに課題を感じる傾向があると、園長は現状を把握しています。これは能力の問題ではなく、育ってきた環境や価値観の違いによるものであり、育成側がその違いを理解し適切な支援をおこなうことが求められます。現在は、園内の公開保育などを通じて、先輩職員と共に現場で学ぶ体制が整えられています。一方で、研修計画は各機関が実施する外部研修の予定表に参加者を割り当てる形式となっており、保育の質のさらなる向上に向けては、園内研修も含め、現場での学びと連動した体系的な研修計画の策定・運用が必要です標準的な実施方法に子どもを尊重する姿勢が反映されることを期待します標準的な実施方法を記載した各種文書は整備されており、1 年をかけて全ての書面について周知・確認・内容の検討をおこなっているものの、現時点では、子どもを尊重する姿勢やプライバシーの保護、権利擁護に関わる考え方が十分に盛り込まれているとは言えず、今後の課題となっています。単なる手順やルールの記載にとどまらず、保育者の姿勢や価値観が反映された内容とすることで、文書そのものが実践を支える「生きたツール」となり、職員一人ひとりの意識や保育の質の向上にもつながります。今後は、子どもの権利や尊厳を守る視点を明文化し、保育者が日々の実践の中でその理念を意識しながら活用できるよう、内容の見直しを積極的に進めていくことが望まれます
項目別評価の結果
全国共通の評価基準にもとづき、評価機関が45項目を3段階で確認した結果の転記です。
a＝よい水準 b＝標準的 c＝改善にむけた取組が期待される
「よい水準」でなかった項目（44件）をひらく項目をとじる
b・標準的理念、基本方針が明文化され周知が図られている。 a・○
原文: 理念、基本方針が明文化され周知が図られている。 a・○（Ⅰ－1－(1)－①）
b・標準的事業経営を取り巻く環境と経営状況が的確に把握・ a・○
原文: 事業経営を取り巻く環境と経営状況が的確に把握・ a・○（Ⅰ－2－(1)－①）
b・標準的中・長期的なビジョンを明確にした計画が策定されて a・○
原文: 中・長期的なビジョンを明確にした計画が策定されて a・○（Ⅰ－3－(1)－①）
b・標準的中・長期計画を踏まえた単年度の計画が策定されてい a・○
原文: 中・長期計画を踏まえた単年度の計画が策定されてい a・○（Ⅰ－3－(1)－②）
b・標準的保育の質の向上に向けた取組が組織的に行われ、機能 a・○
原文: 保育の質の向上に向けた取組が組織的に行われ、機能 a・○（Ⅰ－4－(1)－①）
b・標準的評価結果にもとづき保育所として取組むべき課題を明 a・○
原文: 評価結果にもとづき保育所として取組むべき課題を明 a・○（Ⅰ－4－(1)－②）
b・標準的施設長は、自らの役割と責任を職員に対して表明し理 a・○
原文: 施設長は、自らの役割と責任を職員に対して表明し理 a・○（Ⅱ－1－(1)－①）
b・標準的遵守すべき法令等を正しく理解するための取組を行っ a・○
原文: 遵守すべき法令等を正しく理解するための取組を行っ a・○（Ⅱ－1－(1)－②）
b・標準的保育の質の向上に意欲をもち、その取組に指導力を発 a・○
原文: 保育の質の向上に意欲をもち、その取組に指導力を発 a・○（Ⅱ－1－(2)－①）
b・標準的経営の改善や業務の実行性を高める取組に指導力を発 a・○
原文: 経営の改善や業務の実行性を高める取組に指導力を発 a・○（Ⅱ－1－(2)－②）
b・標準的必要な福祉人材の確保・定着等に関する具体的な計画 a・○
原文: 必要な福祉人材の確保・定着等に関する具体的な計画 a・○（Ⅱ－2－(1)－①）
b・標準的総合的な人事管理が行われている。 a・○
原文: 総合的な人事管理が行われている。 a・○（Ⅱ－2－(1)－②）
b・標準的職員の就業状況や意向を把握し、働きやすい職場づく a・○
原文: 職員の就業状況や意向を把握し、働きやすい職場づく a・○（Ⅱ－2－(2)－①）
b・標準的職員一人ひとりの育成に向けた取組を行っている。 a・○
原文: 職員一人ひとりの育成に向けた取組を行っている。 a・○（Ⅱ－2－(3)－①）
b・標準的職員の教育・研修に関する基本方針や計画が策定され、 a・○
原文: 職員の教育・研修に関する基本方針や計画が策定され、 a・○（Ⅱ－2－(3)－②）
b・標準的実習生等の保育に関わる専門職の教育・育成について a・○
原文: 実習生等の保育に関わる専門職の教育・育成について a・○（Ⅱ－2－(4)－①）
b・標準的運営の透明性を確保するための情報公開が行われてい a・○
原文: 運営の透明性を確保するための情報公開が行われてい a・○（Ⅱ－3－(1)－①）
b・標準的子どもと地域との交流を広げるための取組を行ってい a・○
原文: 子どもと地域との交流を広げるための取組を行ってい a・○（Ⅱ－4－(1)－①）
b・標準的ボランティア等の受入れに対する基本姿勢を明確にし a・○
原文: ボランティア等の受入れに対する基本姿勢を明確にし a・○（Ⅱ－4－(1)－②）
b・標準的保育所として必要な社会資源を明確にし、関係機関等 a・○
原文: 保育所として必要な社会資源を明確にし、関係機関等 a・○（Ⅱ－4－(2)－①）
b・標準的地域の福祉ニーズ等を把握するための取組が行われて a・○
原文: 地域の福祉ニーズ等を把握するための取組が行われて a・○（Ⅱ－4－(3)－①）
b・標準的地域の福祉ニーズ等にもとづく公益的な事業・活動が a・○
原文: 地域の福祉ニーズ等にもとづく公益的な事業・活動が a・○（Ⅱ－4－(3)－②）
b・標準的子どもを尊重した保育について共通の理解をもつため a・○
原文: 子どもを尊重した保育について共通の理解をもつため a・○（Ⅲ－1－(1)－①）
b・標準的利用希望者に対して保育所選択に必要な情報を積極的 a・○
原文: 利用希望者に対して保育所選択に必要な情報を積極的 a・○（Ⅲ－1－(2)－①）
b・標準的保育の開始・変更にあたり保護者等にわかりやすく説 a・○
原文: 保育の開始・変更にあたり保護者等にわかりやすく説 a・○（Ⅲ－1－(2)－②）
b・標準的保育所等の変更にあたり保育の継続性に配慮した対応 a・○
原文: 保育所等の変更にあたり保育の継続性に配慮した対応 a・○（Ⅲ－1－(2)－③）
b・標準的利用者満足の向上を目的とする仕組みを整備し、取組 a・○
原文: 利用者満足の向上を目的とする仕組みを整備し、取組 a・○（Ⅲ－1－(3)－①）
b・標準的苦情解決の仕組みが確立しており、周知・機能してい a・○
原文: 苦情解決の仕組みが確立しており、周知・機能してい a・○（Ⅲ－1－(4)－①）
b・標準的保護者が相談や意見を述べやすい環境を整備し、保護 a・○
原文: 保護者が相談や意見を述べやすい環境を整備し、保護 a・○（Ⅲ－1－(4)－②）
b・標準的保護者からの相談や意見に対して、組織的かつ迅速に a・○
原文: 保護者からの相談や意見に対して、組織的かつ迅速に a・○（Ⅲ－1－(4)－③）
b・標準的保育について標準的な実施方法が文書化され保育が提 a・○
原文: 保育について標準的な実施方法が文書化され保育が提 a・○（Ⅲ－2－(1)－①）
b・標準的標準的な実施方法について見直しをする仕組みが確立 a・○
原文: 標準的な実施方法について見直しをする仕組みが確立 a・○（Ⅲ－2－(1)－②）
b・標準的アセスメントにもとづく指導計画を適切に策定してい a・○
原文: アセスメントにもとづく指導計画を適切に策定してい a・○（Ⅲ－2－(2)－①）
b・標準的定期的に指導計画の評価・見直しを行っている。 a・○
原文: 定期的に指導計画の評価・見直しを行っている。 a・○（Ⅲ－2－(2)－②）
b・標準的子どもに関する記録の管理体制が確立している。 a・○
原文: 子どもに関する記録の管理体制が確立している。 a・○（Ⅲ－2－(3)－②）
b・標準的子どもが基本的な生活習慣を身につけることができる a・○
原文: 子どもが基本的な生活習慣を身につけることができる a・○（A－1－(2)－③）
b・標準的障害のある子どもが安心して生活できる環境を整備し、 a・○
原文: 障害のある子どもが安心して生活できる環境を整備し、 a・○（A－1－(2)－⑧）
b・標準的長時間にわたる保育のための環境を整備し、保育の内容 a・○
原文: 長時間にわたる保育のための環境を整備し、保育の内容 a・○（A－1－(2)－⑨）
b・標準的小学校との連携、就学を見通した計画に基づく、保育の a・○
原文: 小学校との連携、就学を見通した計画に基づく、保育の a・○（A－1－(2)－⑩）
b・標準的子どもの健康管理を適切に行っている。 a・○
原文: 子どもの健康管理を適切に行っている。 a・○（A－1－(3)－①）
b・標準的健康診断・歯科検診の結果を保育に反映している。 a・○
原文: 健康診断・歯科検診の結果を保育に反映している。 a・○（A－1－(3)－②）
b・標準的アレルギー疾患、慢性疾患等のある子どもについて、医 a・○
原文: アレルギー疾患、慢性疾患等のある子どもについて、医 a・○（A－1－(3)－③）
b・標準的子どもの生活を充実させるために、家庭との連携を行っ a・○
原文: 子どもの生活を充実させるために、家庭との連携を行っ a・○（A－2－(1)－①）
b・標準的家庭での虐待等権利侵害の疑いのある子どもの早期発 a・○
原文: 家庭での虐待等権利侵害の疑いのある子どもの早期発 a・○（A－2－(2)－②）
b（標準的）・c（改善に期待）は「劣っている」の断定ではなく、評価時点でさらなる取組が期待された項目です。その後改善されている場合があります。
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引用: 第三者評価の結果より。出典: 静岡県の公表資料 ↗。