- 評価した機関
- 特定非営利活動法人あいち福祉アセスメント
- 評価結果の確定
- 2026年4月28日
評価時点の記録です。現在の状況は園や公表元で確認できます。見出しを開くと、評価機関の説明文が読めます。
特に評価の高い点
評価機関の記述 1
＋ 説明文を読む− 説明文を閉じる
（マニュアルや手順書、手引きなどの策定及び管理体制）・法人として、各種のマニュアルや手順書、手引き書、また、保育の基本的な計画などを策定し、東京、京都、名古屋地区の姉妹園に運営の指標としてデータ配信をしている。保育園では、適切な管理の下に保育サービスや保育園運営に活かしている。
評価機関の記述 2
＋ 説明文を読む− 説明文を閉じる
法人として情報のセキュリティ強化を図り、データの管理は法人の個人情報保護規定や情報開示規定、文書管理規定などに基づき法人が適切に管理をしている。また、必要に応じて各園の管理状況などの点検や指導などを実施している。（管理者のリーダーシップの発揮）・理念や基本方針に照らし合わせた保育サービスの質に対する課題の把握や改善に向けた取り組み、人材の育成など施設長自ら積極的に取り組んでいる。会議や研修、保育を通して職員と定期的、継続的に評価や分析を行うようにしたり、相談やアドバイスを行い保育の質の向上に努めている。また、OJTの一環として、法人の保育指導担当者の訪問により、保育の質についての課題などの検討事項を職員へ還元するように努めている。
評価機関の記述 3
＋ 説明文を読む− 説明文を閉じる
『こどもの「自らのびようとする力」、「後のびする力」を育てる保育』、『こどもの感受性や好奇心を自然な形で伸ばす「五感で感じる保育」の充実』を保育理念として、経営や運営、継続的な保育実践を通して、施設長自ら運営管理や保育士の資質、保育力を高めるためにモデリングを示しながら指導力の発揮や実践力の提示をしている。また、「こどもが日々楽しく通えているかどうか」を、保育状況を見極める指標として、その日の保育の内容や保育士のこどもへの向き合い状況などを推し量り、保育の質の向上に向け指導力を発揮している。（子どもが主体的に活動できる環境の整備）・こどもが主体的に活動できるように、こどもの発達や季節に応じた玩具や遊具、素材や用具を用意し、自由に取り出して遊んだり、自由に遊べる時間が確保され、こどもの主体性が発揮できるような働きかけをしている。また、保育士はこども同士で遊びを進めて行く様子を見守るようにしている。
評価機関の記述 4
＋ 説明文を読む− 説明文を閉じる
異年齢年間指導計画は作成していないが、遊びや生活を通して自然に異年齢で遊ぶ機会や意図して異年齢で交流する機会を作り、生活や遊びの中で人との関わりを大切にする取り組みをしている。
評価機関の記述 5
＋ 説明文を読む− 説明文を閉じる
園庭の一角に花壇や菜園などがあり、四季の花々や野菜など季節の植物が植えられ、居ながらにして四季の変化を感じ取れるような環境を整えている。また、芋ほりやたわわに実る柿やミカンのもぎ取り体験をしたり、カブト虫や幼虫などの昆虫や金魚などの飼育、さつま芋や胡瓜などの栽培や収穫などを通して生物に興味を持ち可愛がる心を育むようにしている。
評価機関の記述 6
＋ 説明文を読む− 説明文を閉じる
室内用玩具を年間固定とせず、季節や遊びの広がり、興味、発達に沿った玩具を取り出して遊べるように配慮している。また、既製の物だけではなく、保育士手作りの玩具や遊びの展開が広がるような遊び空間を工夫し提供している。
評価機関の記述 7
＋ 説明文を読む− 説明文を閉じる
玄関ホールは、絵本コーナーが設えられ椅子に腰かけゆっくりと絵本を読んだり、四季折々のこどもの作品を飾ってアートコーナーとして活用し、こどもや保護者が楽しめる場となっている。
評価機関の記述 8
＋ 説明文を読む− 説明文を閉じる
散歩を活動に位置付け、手作りの「お散歩マップ」を確認しながら保育園周辺や公園などの散歩を通して町並みの雰囲気を感じ取ったり、木々の四季の変化を感じ取ったりしている。また、消防署の見学や年賀状を通して郵便局に出かけたりして、身近な社会事象や自然事象に触れる中で地域の人々と積極的に関われるようにしている。
評価機関の記述 9
＋ 説明文を読む− 説明文を閉じる
3・4・5歳児異年齢保育の中で、当番活動や鬼ごっこなどルールある遊び、体操やリトミックなどにおいて、“5歳児らしさ”を発揮している。
評価機関の記述 10
＋ 説明文を読む− 説明文を閉じる
5歳児のお泊り保育は、家族から離れて外泊することで自信をつけ自立心を育み、友だちと協力することで協調性を身に付ける機会として実施している。また、電車を利用して科学館に出かけたり、保育祭りなど園児の集いで他保育園児と一緒に歌の披露をするなどの体験活動を通して、公共交通機関の利用や公共の場での交流など5歳児ならではの活動の展開をしている。（食事をおいしく楽しむことができるような環境の工夫）・健康な生活を送るために、食物に関心を持たせながら楽しい食体験を積み重ね豊かな人を育てることを願い、食事に関する事項を食育計画に位置づけ、こどもが食事を楽しむことができる工夫や取り組みをしている。
評価機関の記述 11
＋ 説明文を読む− 説明文を閉じる
さつま芋や胡瓜などの野菜をこどもと一緒に栽培し、収穫体験を通して感触や匂いを感じ取ったりして食材に楽しんで触れる環境を整えている。また、年齢の低いこどもでもできるキャベツの葉のちぎり、おにぎりや飾りつけ、トッピングなど一人でもできるクッキング体験、栄養士と一緒にクッキーやピザ作りなどを取り入れたり、「食育の日」には出汁の味比べや防災食の試食も行い、食育推進活動を積極的に取り組んでいる。
評価機関の記述 12
＋ 説明文を読む− 説明文を閉じる
給食は自園でつくり、匂いや刻む音などが分かり、食事を楽しんで待つ環境が整えられている。
評価機関の記述 13
＋ 説明文を読む− 説明文を閉じる
保育室や間仕切りを開放して異年齢で食事ができるように食事環境を整え楽しんで食事したり、年齢に応じて片付などに参加できるように配慮している。おかわりする楽しみやバイキングなどを取り入れたり、体調や個人差、食欲、年齢などに応じて食事量も配慮している。
評価機関の記述 14
＋ 説明文を読む− 説明文を閉じる
発育期にあるこどもの食事の重要性や食材の活かし方などを記載した保育園の献立を作成し、それに基づいた食事を提供している。また、年齢に配慮して、行事や季節感のある献立を作成し、こどもがおいしく安心して食べることができるようにしている。おやつは、毎日手作りおやつを提供している。アレルギー対応の除去食の他に、ハラル食の対応も可能としている。
評価機関の記述 15
＋ 説明文を読む− 説明文を閉じる
保護者に献立表や保育園独自の給食だよりを配布したり、食事内容が分かるように食事のサンプルを展示したりして、栄養や味付け、量、食べ方など「食」の大切さを保護者に伝える取り組みをしている。また、家庭では食卓に乗りにくい献立や発育期に食べてほしい献立、こどもに人気がある献立などのレシピの提供もしている。食材や食に関する絵本などの展示や献立表とは別に給食だよりを発行したりして、こどもの食事に対して家庭への啓蒙に心がけている。
評価機関の記述 16
＋ 説明文を読む− 説明文を閉じる
衛生管理や食中毒等の発生時の対応マニュアル「大量調理施設衛生管理マニュアル」に基づき衛生管理が適切に実施されている。
評価機関の記述 17
＋ 説明文を読む− 説明文を閉じる
調理員がクラスを巡回し、嗜好や食べる量、残食などを把握し、食事内容や調理の工夫に反映させるようにしている。また、職員会議で話し合う機会もある。
改善を求められる点
評価機関の記述 1
＋ 説明文を読む− 説明文を閉じる
（中期計画及び単年度計画の策定）・法人や保育園の安定経営及び、保育の質の向上、人材の育成の実現を目指し、本部において保育の目標や展望、人材育成（若い職員）と研修、園内研修の見直し、利用者に求められる保育サービスの充実、地域交流と掲示板の活用など保育の運用を主軸にしたアスクあじま保育園の中・長期計画を策定しているが、計画を実現するための財務面での裏付けは明示されていない。
評価機関の記述 2
＋ 説明文を読む− 説明文を閉じる
運営目標の実現のために、施設環境や設備、経営環境などの把握や分析等を踏まえ、財務面での裏付けを考慮した中期計画の策定をし、運用していくことを期待したい。また、計画の妥当性や有効性についての見直しができるような計画にしていくことを期待したい。
項目別評価の結果
全国共通の評価基準にもとづき、評価機関が45項目を3段階で確認した結果の転記です。
a＝よい水準 b＝標準的 c＝改善にむけた取組が期待される
「よい水準」でなかった項目（46件）をひらく項目をとじる
b・標準的事業経営をとりまく環境と経営状況が的確に把握・分析され
原文: 事業経営をとりまく環境と経営状況が的確に把握・分析され（Ⅰ－2－(1)－①）
b・標準的経営課題を明確にし、具体的な取り組みを進めている。
原文: 経営課題を明確にし、具体的な取り組みを進めている。（Ⅰ－2－(1)－②）
b・標準的中・長期的なビジョンを明確にした計画が策定されている。
原文: 中・長期的なビジョンを明確にした計画が策定されている。（Ⅰ－3－(1)－①）
b・標準的中・長期計画を踏まえた単年度の計画が策定されている。
原文: 中・長期計画を踏まえた単年度の計画が策定されている。（Ⅰ－3－(1)－②）
b・標準的事業計画の策定と実施状況の把握や評価・見直しが組織的に行
原文: 事業計画の策定と実施状況の把握や評価・見直しが組織的に行（Ⅰ－3－(2)－①）
b・標準的事業計画は、保護者等に周知され、理解を促している。
原文: 事業計画は、保護者等に周知され、理解を促している。（Ⅰ－3－(2)－②）
b・標準的保育の質の向上に向けた取組が組織的に行われ、機能してい
原文: 保育の質の向上に向けた取組が組織的に行われ、機能してい（Ⅰ－4－(1)－①）
b・標準的評価結果にもとづき組織として取組むべき課題を明確にし、計
原文: 評価結果にもとづき組織として取組むべき課題を明確にし、計（Ⅰ－4－(1)－②）
b・標準的遵守すべき法令等を正しく理解するための取組を行っている。
原文: 遵守すべき法令等を正しく理解するための取組を行っている。（Ⅱ－1－(1)－②）
b・標準的必要な福祉人材の確保・定着等に関する具体的な計画が確立
原文: 必要な福祉人材の確保・定着等に関する具体的な計画が確立（Ⅱ－2－(1)－①）
b・標準的総合的な人事管理が行われている。
原文: 総合的な人事管理が行われている。（Ⅱ－2－(1)－②）
b・標準的職員一人ひとりの育成に向けた取組を行っている。
原文: 職員一人ひとりの育成に向けた取組を行っている。（Ⅱ－2－(3)－①）
b・標準的職員の教育・研修に関する基本方針や計画が策定され、教育
原文: 職員の教育・研修に関する基本方針や計画が策定され、教育（Ⅱ－2－(3)－②）
b・標準的職員一人ひとりの教育・研修の機会が確保されている。
原文: 職員一人ひとりの教育・研修の機会が確保されている。（Ⅱ－2－(3)－③）
b・標準的実習生等の福祉サービスに関わる専門職の教育・育成について
原文: 実習生等の福祉サービスに関わる専門職の教育・育成について（Ⅱ－2－(4)－①）
b・標準的運営の透明性を確保するための情報公開が行われている。
原文: 運営の透明性を確保するための情報公開が行われている。（Ⅱ－3－(1)－①）
b・標準的公正かつ透明性の高い適正な経営・運営のための取組が行われ
原文: 公正かつ透明性の高い適正な経営・運営のための取組が行われ（Ⅱ－3－(1)－②）
b・標準的ボランティア等の受入れに対する基本姿勢を明確にし体制を確
原文: ボランティア等の受入れに対する基本姿勢を明確にし体制を確（Ⅱ－4－(1)－②）
b・標準的保育所として必要な社会資源を明確にし、関係機関等との連携
原文: 保育所として必要な社会資源を明確にし、関係機関等との連携（Ⅱ－4－(2)－①）
b・標準的地域の福祉ニーズ等を把握するための取組が行われている。
原文: 地域の福祉ニーズ等を把握するための取組が行われている。（Ⅱ－4－(3)－①）
b・標準的子どもを尊重した保育について共通の理解をもつための取組を
原文: 子どもを尊重した保育について共通の理解をもつための取組を（Ⅲ－1－(1)－①）
b・標準的子どものプライバシー保護等の権利擁護に配慮した保育が行わ
原文: 子どものプライバシー保護等の権利擁護に配慮した保育が行わ（Ⅲ－1－(1)－②）
b・標準的利用希望者に対して福祉サービス選択に必要な情報を積極的に
原文: 利用希望者に対して福祉サービス選択に必要な情報を積極的に（Ⅲ－1－(2)－①）
b・標準的保育の開始・変更にあたり利用者等にわかりやすく説明してい
原文: 保育の開始・変更にあたり利用者等にわかりやすく説明してい（Ⅲ－1－(2)－②）
b・標準的保育所等の変更にあたり保育の継続性に配慮した対応を行っ
原文: 保育所等の変更にあたり保育の継続性に配慮した対応を行っ（Ⅲ－1－(2)－③）
b・標準的利用者満足の向上を目的とする仕組みを整備し、取組を行って
原文: 利用者満足の向上を目的とする仕組みを整備し、取組を行って（Ⅲ－1－(3)－①）
b・標準的苦情解決の仕組みが確立しており、周知・機能している。
原文: 苦情解決の仕組みが確立しており、周知・機能している。（Ⅲ－1－(4)－①）
b・標準的保護者が相談や意見を述べやすい環境を整備し、保護者等に周
原文: 保護者が相談や意見を述べやすい環境を整備し、保護者等に周（Ⅲ－1－(4)－②）
b・標準的保護者からの相談や意見に対して、組織的かつ迅速に対応して
原文: 保護者からの相談や意見に対して、組織的かつ迅速に対応して（Ⅲ－1－(4)－③）
b・標準的保育について標準的な実施方法が文書化され福祉サービスが提
原文: 保育について標準的な実施方法が文書化され福祉サービスが提（Ⅲ－2－(1)－①）
b・標準的標準的な実施方法について見直しをする仕組みが確立してい
原文: 標準的な実施方法について見直しをする仕組みが確立してい（Ⅲ－2－(1)－②）
b・標準的アセスメントにもとづく指導計画を適切に作成している。
原文: アセスメントにもとづく指導計画を適切に作成している。（Ⅲ－2－(2)－①）
b・標準的定期的に福祉サービス指導計画の評価・見直しを行っている。
原文: 定期的に福祉サービス指導計画の評価・見直しを行っている。（Ⅲ－2－(2)－②）
b・標準的子どもに関する福祉サービス実施状況の記録が適切に行われ、
原文: 子どもに関する福祉サービス実施状況の記録が適切に行われ、（Ⅲ－2－(3)－②）
b・標準的子どもに関する記録の管理体制が確立している。
原文: 子どもに関する記録の管理体制が確立している。（Ⅲ－2－(3)－②）
b・標準的保育所の理念、保育の方針や目標に基づき、子どもの心身の
原文: 保育所の理念、保育の方針や目標に基づき、子どもの心身の（A－1－(1)－①）
b・標準的一人ひとりの子どもを受容し、子どもの状態に応じた保育を
原文: 一人ひとりの子どもを受容し、子どもの状態に応じた保育を（A－1－(2)－②）
b・標準的子どもが基本的な生活習慣を身につけることができる環境の
原文: 子どもが基本的な生活習慣を身につけることができる環境の（A－1－(2)－③）
b・標準的こどもが主体的に活動できる環境を整備し、子どもの生活と
原文: こどもが主体的に活動できる環境を整備し、子どもの生活と（A－1－(2)－④）
b・標準的障害のある子どもが安心して生活できる環境を整備し、保育
原文: 障害のある子どもが安心して生活できる環境を整備し、保育（A－1－(2)－⑧）
b・標準的小学校との連携、就学を見通した計画に基づく、保育の内容
原文: 小学校との連携、就学を見通した計画に基づく、保育の内容（A－1－(2)－⑩）
b・標準的子どもの健康管理を適切に行っている。
原文: 子どもの健康管理を適切に行っている。（A－1－(3)－①）
b・標準的健康診断・歯科検診の結果を保育に反映している。
原文: 健康診断・歯科検診の結果を保育に反映している。（A－1－(3)－②）
b・標準的保護者が安心して子育てができるよう支援を行っている。
原文: 保護者が安心して子育てができるよう支援を行っている。（A－2－(2)－①）
b・標準的家庭での虐待等権利侵害の疑いのある子どもの早期発見・早期
原文: 家庭での虐待等権利侵害の疑いのある子どもの早期発見・早期（A－2－(2)－②）
b・標準的保育士等が主体的に保育実践の振り返り(自己評価）を行い、保
原文: 保育士等が主体的に保育実践の振り返り(自己評価）を行い、保（A－3－(1)－①）
b（標準的）・c（改善に期待）は「劣っている」の断定ではなく、評価時点でさらなる取組が期待された項目です。その後改善されている場合があります。
出典・原文を確認する
引用: 特定非営利活動法人あいち福祉アセスメント による第三者評価の結果より。出典: 愛知県社会福祉協議会 福祉サービス第三者評価 ↗。