- 評価した機関
- 株式会社 中部評価センター
- 評価結果の確定
- 2021年7月14日
評価時点の記録です。現在の状況は園や公表元で確認できます。見出しを開くと、評価機関の説明文が読めます。
特に評価の高い点
評価機関の記述 1
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保育の質の向上に向けた取組み「子どもが自主的に考え活動できる」ことを目指した保育実践に取り組んでいる。各行事の評価・反省に際しては、所感ではなく気の付いた事項・改善すべき事項の吸い上げに努めている。子どもが「初めて」を体験する場面の多い保育現場で、その子どもの経験が次に繋がり、自主的に活動できるような保育を実践している。
評価機関の記述 2
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保護者との信頼関係定員６０名のさほど大きくはない規模の園であり、保護者との距離が近く、信頼関係が構築されている。園の玄関が１ヶ所のため、登降園時には保護者と園長や主任とが顔を合わせ、担任は早番と遅番でシフト勤務を行い、保護者と直接会話ができる状態にある。家族アンケートでは、「職員は全園児の名前や保護者の顔を知っている」、「相談や質問等がしやすい」、「すぐに解決できるので安心」と、多くの信頼の言葉が寄せられた。
評価機関の記述 3
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食育への取組み年間の「食育計画」を作成し、保護者には「給食だより」で年齢別食育計画について情報を提供している。食農活動では、自分で野菜を育てることで「おどろき」や「わくわく」、「よろこび」等を味わい、育てた野菜をクッキング保育や給食で調理して食している。各年齢別に１年間の「食育テーマ」をい、育てた野菜をクッキング保育や給食で調理して食している。各年齢別に１年間の「食育テーマ」を決めてクッキング活動を行い、３歳児は「小麦粉」をテーマに、ピザ、クッキー、うどん作り、４歳児は「和食」で、出汁の飲み比べ、５歳児は「身近な材料」の「味噌作り」を体験している。「給食だより」には、法人の食育に関する内容と、園の栄養士のクッキング、レシピ、食材、箸の持ち方、栄養等、その時に話題として相応しい内容とを掲載し、保護者に情報提供を行っている。
改善を求められる点
評価機関の記述 1
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事業計画の策定法人本部で事業計画が策定されているが、園独自の課題は園での改善対応が必要となる。現状、認識している課題を文書化により明確にして、園長の「本来あるべき姿」を目標として、対応期間により中・長期計画や単年度の事業計画に落とし込み、組織的・計画的に改善活動に努めることが望まれる。
評価機関の記述 2
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マニュアルの有効活用標準的な実施方法が明文化されたものとして「保育園業務マニュアル」があり、規程・マニュアル・指導計画等が文書化されている。新任研修は法人のオンライン研修として実施され、法人のルールや保育実践のノウハウを学んでいる。マニュアルを使った研修は、法人のオンライン研修として実施されるものもあるが、園でマニュアルを職員に渡しただけというものもある。園内でもマニュアルを活用した研修を行い、職員が共通理解して実践できるか否かを確認し、マニュアルに沿った保育の周知徹底を図られたい。
項目別評価の結果
全国共通の評価基準にもとづき、評価機関が45項目を3段階で確認した結果の転記です。
a＝よい水準 b＝標準的 c＝改善にむけた取組が期待される
「よい水準」でなかった項目（30件）をひらく項目をとじる
b・標準的経営課題を明確にし、具体的な取り組みを進めている。
原文: 経営課題を明確にし、具体的な取り組みを進めている。（Ⅰ－2－(1)－②）
b・標準的中・長期的なビジョンを明確にした計画が策定されている。
原文: 中・長期的なビジョンを明確にした計画が策定されている。（Ⅰ－3－(1)－①）
b・標準的中・長期計画を踏まえた単年度の計画が策定されている。
原文: 中・長期計画を踏まえた単年度の計画が策定されている。（Ⅰ－3－(1)－②）
b・標準的事業計画の策定と実施状況の把握や評価・見直しが組織的に行
原文: 事業計画の策定と実施状況の把握や評価・見直しが組織的に行（Ⅰ－3－(2)－①）
b・標準的事業計画は、保護者等に周知され、理解を促している。
原文: 事業計画は、保護者等に周知され、理解を促している。（Ⅰ－3－(2)－②）
b・標準的評価結果にもとづき保育所として取組むべき課題を明確にし、
原文: 評価結果にもとづき保育所として取組むべき課題を明確にし、（Ⅰ－4－(1)－②）
b・標準的遵守すべき法令等を正しく理解するための取組を行っている。
原文: 遵守すべき法令等を正しく理解するための取組を行っている。（Ⅱ－1－(1)－②）
b・標準的保育の質の向上に意欲をもち、その取組に指導力を発揮してい
原文: 保育の質の向上に意欲をもち、その取組に指導力を発揮してい（Ⅱ－1－(2)－①）
b・標準的職員一人ひとりの育成に向けた取組を行っている。
原文: 職員一人ひとりの育成に向けた取組を行っている。（Ⅱ－2－(3)－①）
b・標準的実習生等の保育に関わる専門職の研修・育成について体制を整
原文: 実習生等の保育に関わる専門職の研修・育成について体制を整（Ⅱ－2－(4)－①）
b・標準的運営の透明性を確保するための情報公開が行われている。
原文: 運営の透明性を確保するための情報公開が行われている。（Ⅱ－3－(1)－①）
b・標準的子どもと地域との交流を広げるための取組を行っている。
原文: 子どもと地域との交流を広げるための取組を行っている。（Ⅱ－4－(1)－①）
b・標準的ボランティア等の受入れに対する基本姿勢を明確にし体制を確
原文: ボランティア等の受入れに対する基本姿勢を明確にし体制を確（Ⅱ－4－(1)－②）
b・標準的地域の福祉ニーズ等を把握するための取組が行われている。
原文: 地域の福祉ニーズ等を把握するための取組が行われている。（Ⅱ－4－(3)－①）
b・標準的地域の福祉ニーズ等にもとづく公益的な事業・活動が行われて
原文: 地域の福祉ニーズ等にもとづく公益的な事業・活動が行われて（Ⅱ－4－(3)－②）
b・標準的子どもを尊重した保育について共通の理解をもつための取組を
原文: 子どもを尊重した保育について共通の理解をもつための取組を（Ⅲ－1－(1)－①）
b・標準的子どものプライバシー保護等の権利擁護に配慮した保育が行わ
原文: 子どものプライバシー保護等の権利擁護に配慮した保育が行わ（Ⅲ－1－(1)－②）
b・標準的保育所等の変更にあたり保育の継続性に配慮した対応を行って
原文: 保育所等の変更にあたり保育の継続性に配慮した対応を行って（Ⅲ－1－(2)－③）
b・標準的苦情解決の仕組みが確立しており、周知・機能している。
原文: 苦情解決の仕組みが確立しており、周知・機能している。（Ⅲ－1－(4)－①）
b・標準的保護者からの相談や意見に対して、組織的かつ迅速に対応して
原文: 保護者からの相談や意見に対して、組織的かつ迅速に対応して（Ⅲ－1－(4)－③）
b・標準的安心・安全な保育の提供を目的とするリスクマネジメント体制
原文: 安心・安全な保育の提供を目的とするリスクマネジメント体制（Ⅲ－1－(5)－①）
b・標準的災害時における子どもの安全確保のための取組を組織的に行っ
原文: 災害時における子どもの安全確保のための取組を組織的に行っ（Ⅲ－1－(5)－③）
b・標準的保育について標準的な実施方法が文書化され福祉サービスが提
原文: 保育について標準的な実施方法が文書化され福祉サービスが提（Ⅲ－2－(1)－①）
b・標準的標準的な実施方法について見直しをする仕組みが確立してい
原文: 標準的な実施方法について見直しをする仕組みが確立してい（Ⅲ－2－(1)－②）
b・標準的保育所の理念、保育の方針や目標に基づき、子どもの心身の
原文: 保育所の理念、保育の方針や目標に基づき、子どもの心身の（A－1－(1)－①）
b・標準的３歳以上児の保育において、養護と教育が一体的に展開され
原文: ３歳以上児の保育において、養護と教育が一体的に展開され（A－1－(2)－⑦）
b・標準的障害のある子どもが安心して生活できる環境を整備し、保育
原文: 障害のある子どもが安心して生活できる環境を整備し、保育（A－1－(2)－⑧）
b・標準的長時間にわたる保育のための環境を整備し、保育の内容や方
原文: 長時間にわたる保育のための環境を整備し、保育の内容や方（A－1－(2)－⑨）
b・標準的子どもの生活を充実させるために、家庭との連携を行ってい
原文: 子どもの生活を充実させるために、家庭との連携を行ってい（A－2－(1)－①）
b・標準的保育士等が主体的に保育実践の振り返り(自己評価）を行い、保
原文: 保育士等が主体的に保育実践の振り返り(自己評価）を行い、保（A－3－(1)－①）
b（標準的）・c（改善に期待）は「劣っている」の断定ではなく、評価時点でさらなる取組が期待された項目です。その後改善されている場合があります。
出典・原文を確認する
引用: 株式会社 中部評価センター による第三者評価の結果より。出典: 愛知県社会福祉協議会 福祉サービス第三者評価 ↗。