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- 2024年度
評価時点の記録です。現在の状況は園や公表元で確認できます。見出しを開くと、評価機関の説明文が読めます。
総評（評価機関の記述）
評価機関の記述 1
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施設長の強いリーダーシップが風通しの良い職場環境を形成し、保育の質を高めている施設長が発揮するリーダーシップは、職員一人ひとりが意見を交わしやすい風通しの良い職場環境を形成し、本園の保育の方向性を明確に示す原動力となっている。会議や研修を通じて方針を共有し、定期的に振り返りと改善を行う姿勢が、保育の安定と質の向上に大きく寄与している。施設長と職員の間には良好な信頼関係が築かれ、困りごとや課題も早期に解決しやすい体制が整っている点は特筆に値する。さらに、職員同士で意見交換をする習慣が根づいており、柔軟にサポートし合えることが組織全体の大きな強みである。今後も、このリーダーシップを活かし、子どもたち一人ひとりの成長を支える充実した保育をさらに推進していくことが望まれる。加えて、職員間の連携や新たな研修プログラムへの取り組みにより、より一層の活性化が期待される。
評価機関の記述 2
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グループウェアの活用により、園のリスクマネジメントや職員の情報共有が容易に実現している本園では、職員のシフトや日報、就業規則や業務マニュアル、看護マニュアルなどの規程類をクラウド上の共有ファイルで一元管理している。園ごとに設定されたパスワードを用いることで、全職員が必要な情報にアクセス可能である。さらに、クラウド上には研修動画もアップロードされており、SIDS（乳幼児突然死症候群）のチェック方法や嘔吐処理の手順、救急救命、誤嚥や窒息時の対応など、緊急時の対処法を視覚的に学ぶことができる。このような仕組みは、職員間の情報共有を容易にするだけでなく、経験年数に関係なく一定の水準で子どもの安全を確保できるようにしている点で、高く評価できる。
評価機関の記述 3
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細やかに配慮された給食と多彩な食育活動により、スローガンを実現させている「食との出会いから心身ともに健康で豊かな人を育てる」のスローガンのもと、献立は、毎月「よく噛んで食べる！カミカミメニュー」等テーマを決め、栄養価や三色食品群が表示されたカラーの献立表と給食だよりで効果的な情報発信を行う。０歳児から取り組むクッキング保育は、調理を見たり、実際に手を動かしたりするなど、五感を刺激し食への関心を高めている。また、栄養士が食事介助や保育に積極的に関わっているのが特徴的で、形態や量の調整を行うなど、一人ひとりの発達に合わせた給食を実現している。業務マニュアルには、基本事項に加え、介助、食育計画の PDCA、保護者支援等の手順やポイントが具体的に記載され、給食の質向上に役立てている。さらに HACCP に基づいた衛生管理が整えられ安全面でも不安がない。今後も、日当たりの良い屋上を活用した菜園づくりなど、保護者や地域の方を巻き込むなどさらに充実した食育活動が行われることが期待される。（２）改善を求められる点
評価機関の記述 4
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中・長期視点の目標設定と計画を活用し園のさらなる保育の質の向上を目指してほしい園では単年度目標の設定を中心に運営してきたが、今後は中・長期的な視点を取り入れ、３～５年をかけて園としての実現すべき目標を明確化することが求められる。中長期の目標を設けることで、年間計画だけでは追いきれない取り組みを体系的に進め、将来的に望ましい保育環境の形成につなげる意義がある。また、本園で存在する各プロジェクトが着実に進行するためには達成する目標に向けて、どの程度達成されているかを判断するための、「指標」の設定は不可欠であろう。保育は売上などとは異なり定量的な指標が立てにくいものだが、指標があることによって達成度合いを判断できる意味では非常に効果的である。プロジェクトの目的達成には計画のみならず園として設定する指標を職員間で共有し、進捗を正確に評価しながら長期的な視野で改善を続けることが期待される。
評価機関の記述 5
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各発達年齢の保育の軸である園の保育目標と関連づけて見直し、各保育室で子どもたちが遊びこめる保育環境を意欲的かつ意識的につくっていくことが期待される各クラスにおいて、子どもたちが遊びこめる（夢中になれる遊びの）環境は大切であるが、子どもたちの意欲や意思の発揮されやすい環境については、いくつかの課題もある。例えば０歳児クラスでは、保育者への安心できる信頼関係のもとで、子どもの主体性が尊重される居場所や遊びが提供されているかを改めて検証していくことが望まれる。また５歳児クラスでも、子どもたちが体験したことを話し、気づきを自由に言葉にしたり表現したりできているかも職員で話し合ってほしい。乳幼児教育は誘発的な環境を通しての保育であるため、園の保育目標で謳っている「まわりの人々の思いに気づき」「主体的な意思にもとづいて探求心を持つ」等の子ども像を実現するために、各クラスの保育方針及び各発達年齢の保育の軸を保育目標と関連づけて見直し、振り返ることが期待される。
評価機関の記述 6
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豊かな環境づくりを保育室の面積基準を考慮する中で、探求してほしい保育室面積基準の制約から、遊・食・寝が重なってしまう環境構成が園でも課題として認識されている。屋内外の環境の定期的な振り返りを行うことは、子どもの探求心を育み新たな遊びを生む出すうえで大切なことであるため、保育所保育指針で示されている「幼児期の終わりまでに育って欲しい姿」を考慮しながら、自園に合う手法でより豊かな環境づくりを探求していただきたい。２第三者評価の結果に対する事業者のコメント今回、福岡比恵町雲母保育園として初めて第三者評価を受審した。受審プロセスを通じて評価機関・評価員の施設運営・保育観についての偏って強固な持論に直面することとなったが、議論を交わす中で様々な観点があることを学ぶことができたと同時に、却って当園の特長と今後の展望について考える良い機会となった。結果的に当園の取り組み内容よりも評価員の持論が展開された報告書となったが、本評価において調停の役割を果たしてくれた福岡県福祉サービス第三者評価推進機構に感謝したい。
項目別評価の結果
全国共通の評価基準にもとづき、評価機関が45項目を3段階で確認した結果の転記です。
a＝よい水準 b＝標準的 c＝改善にむけた取組が期待される
「よい水準」でなかった項目（54件）をひらく項目をとじる
b・標準的理念、基本方針が明文化され周知が図られている。 ｂ 保育の基盤となる。本園は会議や研修を通じて理念
原文: 理念、基本方針が明文化され周知が図られている。 ｂ 保育の基盤となる。本園は会議や研修を通じて理念（Ⅰ－1－(1)－①）
b・標準的事 分 業 析 経 さ 営 れ を て と い り る ま 。 く環境と経営状況が的確に把握・ ｂ 境 れ の 、 状 迅 況 速 は か 、 つ 本 的 社 確 の な 管 分 理 析 部 と 門 助 や 言 姉 を 妹 受 園 け と
原文: 事 分 業 析 経 さ 営 れ を て と い り る ま 。 く環境と経営状況が的確に把握・ ｂ 境 れ の 、 状 迅 況 速 は か 、 つ 本 的 社 確 の な 管 分 理 析 部 と 門 助 や 言 姉 を 妹 受 園 け と （Ⅰ－2－(1)－①）
c・改善に期待中・長期的なビジョンを明確にした計画が策定され ｃ が中心で、長期的視点の不足が課題といえる。3～5
原文: 中・長期的なビジョンを明確にした計画が策定され ｃ が中心で、長期的視点の不足が課題といえる。3～5（Ⅰ－3－(1)－①）
c・改善に期待中・長期計画を踏まえた単年度の計画が策定されて ｃ 日常保育や行事との連動性が高まり、保育の方向性
原文: 中・長期計画を踏まえた単年度の計画が策定されて ｃ 日常保育や行事との連動性が高まり、保育の方向性（Ⅰ－3－(1)－②）
b・標準的事業計画の策定と実施状況の把握や評価・見直しが ｂ 組は会議録に反映し、保育活動の成果や改善案を検
原文: 事業計画の策定と実施状況の把握や評価・見直しが ｂ 組は会議録に反映し、保育活動の成果や改善案を検（Ⅰ－3－(2)－①）
b・標準的事業計画は、保護者等に周知され、理解を促してい ｂ 送付を行うとともに、疑問点への個別対応も積極的
原文: 事業計画は、保護者等に周知され、理解を促してい ｂ 送付を行うとともに、疑問点への個別対応も積極的（Ⅰ－3－(2)－②）
b・標準的評価結果にもとづき保育所として取組むべき課題を ｂ 組みが整っていることによるものである。全職員が
原文: 評価結果にもとづき保育所として取組むべき課題を ｂ 組みが整っていることによるものである。全職員が（Ⅰ－4－(1)－②）
b・標準的施設長は、自らの役割と責任を職員に対して表明し ｂ 有することで保育の方向性が統一されている。会議
原文: 施設長は、自らの役割と責任を職員に対して表明し ｂ 有することで保育の方向性が統一されている。会議（Ⅱ－1－(1)－①）
b・標準的保育の質の向上に意欲をもち、その取組に指導力を ｂ る支援が行われている。さらに研修や会議を活用し
原文: 保育の質の向上に意欲をもち、その取組に指導力を ｂ る支援が行われている。さらに研修や会議を活用し（Ⅱ－1－(2)－①）
b・標準的経営の改善や業務の実効性を高める取組に指導力を ｂ 他園の事例を積極的に活用し、収支や人員配置を分
原文: 経営の改善や業務の実効性を高める取組に指導力を ｂ 他園の事例を積極的に活用し、収支や人員配置を分（Ⅱ－1－(2)－②）
b・標準的必要な福祉人材の確保・定着等に関する具体的な計 ｂ の職場定着率が向上しており、必要な福祉人材の確
原文: 必要な福祉人材の確保・定着等に関する具体的な計 ｂ の職場定着率が向上しており、必要な福祉人材の確（Ⅱ－2－(1)－①）
b・標準的総合的な人事管理が行われている。 ｂ 本社と連携して行われ、労務リスクの把握や法令順
原文: 総合的な人事管理が行われている。 ｂ 本社と連携して行われ、労務リスクの把握や法令順（Ⅱ－2－(1)－②）
b・標準的職員の就業状況や意向を把握し、働きやすい職場づ ｂ を目にする機会があり、単なる仲の良さにとどまら
原文: 職員の就業状況や意向を把握し、働きやすい職場づ ｂ を目にする機会があり、単なる仲の良さにとどまら（Ⅱ－2－(2)－①）
b・標準的職員一人ひとりの育成に向けた取組を行っている。 ｂ 成を図る仕組みが構築されている。また施設長の適
原文: 職員一人ひとりの育成に向けた取組を行っている。 ｂ 成を図る仕組みが構築されている。また施設長の適（Ⅱ－2－(3)－①）
b・標準的職員の教育・研修に関する基本方針や計画が策定さ ｂ 実践を踏まえた見直しが行われ、知識と技術の向上
原文: 職員の教育・研修に関する基本方針や計画が策定さ ｂ 実践を踏まえた見直しが行われ、知識と技術の向上（Ⅱ－2－(3)－②）
b・標準的職員一人ひとりの教育・研修の機会が確保されてい ｂ や習熟度に応じたOJTも行われている他、外部研修へ
原文: 職員一人ひとりの教育・研修の機会が確保されてい ｂ や習熟度に応じたOJTも行われている他、外部研修へ（Ⅱ－2－(3)－③）
b・標準的成について体制を整備し、積極的な取組をしてい ｂ 直接伝えることで、未来の子育て世代や保育業界を
原文: 成について体制を整備し、積極的な取組をしてい ｂ 直接伝えることで、未来の子育て世代や保育業界を（Ⅱ－2－(4)－①）
b・標準的運営の透明性を確保するための情報公開が行われて ｂ くを占めているという現状がある。一方、園のＨＰ
原文: 運営の透明性を確保するための情報公開が行われて ｂ くを占めているという現状がある。一方、園のＨＰ（Ⅱ－3－(1)－①）
b・標準的公 組 正 が か 行 つ わ 透 れ 明 て 性 い の る 高 。 い適正な経営・運営のための取 ｂ な に ら 努 ず め 、 て 定 い 期 る 的 。 に さ も ら 内 に 部 公 監 認 査 会 を 計 実 士 施 ・ し 税
原文: 公 組 正 が か 行 つ わ 透 れ 明 て 性 い の る 高 。 い適正な経営・運営のための取 ｂ な に ら 努 ず め 、 て 定 い 期 る 的 。 に さ も ら 内 に 部 公 監 認 査 会 を 計 実 士 施 ・ し 税（Ⅱ－3－(1)－②）
b・標準的子どもと地域との交流を広げるための取組を行って ｂ に行っていくのであれば、「地域」の幅をもう少し
原文: 子どもと地域との交流を広げるための取組を行って ｂ に行っていくのであれば、「地域」の幅をもう少し（Ⅱ－4－(1)－①）
b・標準的ボランティア等の受入れに対する基本姿勢を明確に ｂ る。様々な人と関わることで、子どもたち自身に体
原文: ボランティア等の受入れに対する基本姿勢を明確に ｂ る。様々な人と関わることで、子どもたち自身に体（Ⅱ－4－(1)－②）
b・標準的地域の福祉ニーズ等を把握するための取組が行われ ｂ から積極的に地域に向けて貢献している取り組みを
原文: 地域の福祉ニーズ等を把握するための取組が行われ ｂ から積極的に地域に向けて貢献している取り組みを（Ⅱ－4－(3)－①）
b・標準的地域の福祉ニーズ等にもとづく公益的な事業・活動 ｂ 育て家庭は、園がどんな内容を日々行っているのか
原文: 地域の福祉ニーズ等にもとづく公益的な事業・活動 ｂ 育て家庭は、園がどんな内容を日々行っているのか（Ⅱ－4－(3)－②）
b・標準的子 め ど の も 取 を 組 尊 を 重 行 し っ た て 保 い 育 る に 。 ついて共通の理解をもつた ｂ い そ な こ い で 。 改めて「子どもを尊重する保育とは？」につ
原文: 子 め ど の も 取 を 組 尊 を 重 行 し っ た て 保 い 育 る に 。 ついて共通の理解をもつた ｂ い そ な こ い で 。 改めて「子どもを尊重する保育とは？」につ（Ⅲ－1－(1)－①）
b・標準的利用希望者に対して保育所選択に必要な情報を積極 ｂ 感染症や災害時の対応などの利用規約等、詳細に園
原文: 利用希望者に対して保育所選択に必要な情報を積極 ｂ 感染症や災害時の対応などの利用規約等、詳細に園（Ⅲ－1－(2)－①）
b・標準的保育の開始・変更にあたり保護者等にわかりやすく ｂ をしてもらうことで、子どもと家庭の状況を深く詳
原文: 保育の開始・変更にあたり保護者等にわかりやすく ｂ をしてもらうことで、子どもと家庭の状況を深く詳（Ⅲ－1－(2)－②）
b・標準的保 応 育 を 所 行 等 っ の て 変 い 更 る に 。 あたり保育の継続性に配慮した対 ｂ 何 慮 か が あ 必 れ 要 ば な 気 子 兼 ど ね も な の く 場 訪 合 問 に す は る 、 よ 転 う 園 伝 先 え
原文: 保 応 育 を 所 行 等 っ の て 変 い 更 る に 。 あたり保育の継続性に配慮した対 ｂ 何 慮 か が あ 必 れ 要 ば な 気 子 兼 ど ね も な の く 場 訪 合 問 に す は る 、 よ 転 う 園 伝 先 え （Ⅲ－1－(2)－③）
b・標準的利用者満足の向上を目的とする仕組みを整備し、取 ｂ ている。保護者とのコミュニケーションを通して、
原文: 利用者満足の向上を目的とする仕組みを整備し、取 ｂ ている。保護者とのコミュニケーションを通して、（Ⅲ－1－(3)－①）
b・標準的苦情解決の仕組みが確立しており、周知・機能して ｂ 決責任者、さらに園外の行政機関や第三者委員の氏
原文: 苦情解決の仕組みが確立しており、周知・機能して ｂ 決責任者、さらに園外の行政機関や第三者委員の氏（Ⅲ－1－(4)－①）
b・標準的保護者が相談や意見を述べやすい環境を整備し、保 ｂ 子や活動内容を伝え、家庭での気になる点や不安、
原文: 保護者が相談や意見を述べやすい環境を整備し、保 ｂ 子や活動内容を伝え、家庭での気になる点や不安、（Ⅲ－1－(4)－②）
b・標準的保護者からの相談や意見に対して、組織的かつ迅速 ｂ くっている。また園のホームページのご意見フォー
原文: 保護者からの相談や意見に対して、組織的かつ迅速 ｂ くっている。また園のホームページのご意見フォー（Ⅲ－1－(4)－③）
b・標準的感染症の予防や発生時における子どもの安全確保の ｂ 園基準を玄関に貼りだし、保護者がいつでも見られ
原文: 感染症の予防や発生時における子どもの安全確保の ｂ 園基準を玄関に貼りだし、保護者がいつでも見られ（Ⅲ－1－(5)－②）
b・標準的保育について標準的な実施方法が文書化され保育が ｂ などの保護者の負担金、さらには日々の健康管理や
原文: 保育について標準的な実施方法が文書化され保育が ｂ などの保護者の負担金、さらには日々の健康管理や（Ⅲ－2－(1)－①）
b・標準的標準的な実施方法について見直しをする仕組みが確 ｂ つの保育目標を実現するために、保育者は子どもに
原文: 標準的な実施方法について見直しをする仕組みが確 ｂ つの保育目標を実現するために、保育者は子どもに（Ⅲ－2－(1)－②）
b・標準的ア い セ る ス 。 メントにもとづく指導計画を適切に作成して ｂ し れ か る し 。 、月次計画に関しては、以下の改善点が望ま
原文: ア い セ る ス 。 メントにもとづく指導計画を適切に作成して ｂ し れ か る し 。 、月次計画に関しては、以下の改善点が望ま（Ⅲ－2－(2)－①）
b・標準的定期的に指導計画の評価・見直しを行っている。 ｂ ①子どもの興味関心に沿った計画作成になっている
原文: 定期的に指導計画の評価・見直しを行っている。 ｂ ①子どもの興味関心に沿った計画作成になっている（Ⅲ－2－(2)－②）
b・標準的子どもに関する保育の実施状況の記録が適切に行わ ｂ 児になると３ヶ月に１回記載するようにしている。
原文: 子どもに関する保育の実施状況の記録が適切に行わ ｂ 児になると３ヶ月に１回記載するようにしている。（Ⅲ－2－(3)－①）
b・標準的子どもに関する記録の管理体制が確立している。 ｂ を受け、細心の注意を払っている。ICTで管理する子
原文: 子どもに関する記録の管理体制が確立している。 ｂ を受け、細心の注意を払っている。ICTで管理する子（Ⅲ－2－(3)－②）
b・標準的の心身の発達や家庭及び地域の実態に応じて全体的 ｂ で年度ごとに全体の評価と見直しを行うサイクルを
原文: の心身の発達や家庭及び地域の実態に応じて全体的 ｂ で年度ごとに全体の評価と見直しを行うサイクルを（A－1－(1)－①）
b・標準的生活にふさわしい場として、子どもが心地よく過ご ｂ は製作あそびで廃材から作ったカメラやフリース
原文: 生活にふさわしい場として、子どもが心地よく過ご ｂ は製作あそびで廃材から作ったカメラやフリース（A－1－(2)－①）
b・標準的一人ひとりの子どもを受容し、子どもの状態に応じ ｂ ど、柔らかな雰囲気で一人ひとりに関わろうとして
原文: 一人ひとりの子どもを受容し、子どもの状態に応じ ｂ ど、柔らかな雰囲気で一人ひとりに関わろうとして（A－1－(2)－②）
b・標準的子どもが基本的な生活習慣を身につけることができ ｂ 行われており、子どもの自立を促す効果が期待でき
原文: 子どもが基本的な生活習慣を身につけることができ ｂ 行われており、子どもの自立を促す効果が期待でき（A－1－(2)－③）
b・標準的子どもが主体的に活動できる環境を整備し、子ども ｂ る。また、積極的な戸外活動は、自然との触れ合い
原文: 子どもが主体的に活動できる環境を整備し、子ども ｂ る。また、積極的な戸外活動は、自然との触れ合い（A－1－(2)－④）
b・標準的に展開されるよう適切な環境を整備し、保育の内容 ｂ
原文: に展開されるよう適切な環境を整備し、保育の内容 ｂ（A－1－(2)－⑤）
b・標準的教育が一体的に展開されるよう適切な環境を整備 ｂ を行い、気持ちを代弁することで子どもの自己肯定
原文: 教育が一体的に展開されるよう適切な環境を整備 ｂ を行い、気持ちを代弁することで子どもの自己肯定（A－1－(2)－⑥）
b・標準的展開されるよう適切な環境を整備し、保育の内容や ｂ を展示することで遊びの発展を促している。５歳児
原文: 展開されるよう適切な環境を整備し、保育の内容や ｂ を展示することで遊びの発展を促している。５歳児（A－1－(2)－⑦）
b・標準的それぞれの子どもの在園時間を考慮した環境を整備 ｂ を充実させることが望まれる。18時に提供される補
原文: それぞれの子どもの在園時間を考慮した環境を整備 ｂ を充実させることが望まれる。18時に提供される補（A－1－(2)－⑨）
b・標準的育の内容や方法、保護者との関わりに配慮してい ｂ 用し、小学校生活のイメージを膨らませる工夫を
原文: 育の内容や方法、保護者との関わりに配慮してい ｂ 用し、小学校生活のイメージを膨らませる工夫を（A－1－(2)－⑩）
b・標準的健康診断・歯科健診の結果を保育に反映している。 ｂ となっている。栄養面で不良な結果があった場合に
原文: 健康診断・歯科健診の結果を保育に反映している。 ｂ となっている。栄養面で不良な結果があった場合に（A－1－(3)－②）
b・標準的て、医師からの指示を受け適切な対応を行ってい ｂ 法等を詳細に記載し、看護師主導でデモエピペンを
原文: て、医師からの指示を受け適切な対応を行ってい ｂ 法等を詳細に記載し、看護師主導でデモエピペンを（A－1－(3)－③）
b・標準的子どもの生活を充実させるために、家庭との連携を ｂ 手段を用いている。遠足や運動会、生活発表会など
原文: 子どもの生活を充実させるために、家庭との連携を ｂ 手段を用いている。遠足や運動会、生活発表会など（A－2－(1)－①）
b・標準的保護者が安心して子育てができるよう支援を行って ｂ 録を残すことで、施設長や職員間での共有を通じた
原文: 保護者が安心して子育てができるよう支援を行って ｂ 録を残すことで、施設長や職員間での共有を通じた（A－2－(2)－①）
b・標準的家庭での虐待等権利侵害の疑いのある子どもの早期 ｂ なげている。受け入れ時等に身体チェックを行い、
原文: 家庭での虐待等権利侵害の疑いのある子どもの早期 ｂ なげている。受け入れ時等に身体チェックを行い、（A－2－(2)－②）
b・標準的価）を行い、保育実践の改善や専門性の向上に努め ｂ ている。また、課題を基に研修を企画・実施、外部
原文: 価）を行い、保育実践の改善や専門性の向上に努め ｂ ている。また、課題を基に研修を企画・実施、外部（A－3－(1)－①）
b（標準的）・c（改善に期待）は「劣っている」の断定ではなく、評価時点でさらなる取組が期待された項目です。その後改善されている場合があります。
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引用: 株式会社 評価基準研究所 による第三者評価の結果より。出典: 福岡県の公表資料 ↗。